讓情境導入融入小學數學教學中

摘要：小學數學教學的對象是稚氣未脫的孩子，他們年齡小、理解能力差、知識閱歷淺。要想使他們由“被動學”變為“主動學”，對數學產生濃厚的興趣，情境導入不失為一種獨特、有效的教學方法。

關鍵詞：情境導入 小學數學

在小學數學教學中，精彩的課堂開頭不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性，使學生愿意學習數學。在不斷的學習與運用過程中，筆者對情境導入教學有了比較深刻的了解。下面，筆者聯系教學實際，談了自己對情境導入教學的幾點粗淺認識。

一、情境導入的作用

情境應貫穿于課堂教學的始終，不管是課題導入、知識講授，還是課堂練習，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題等學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生沖突，激活現有經驗，去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識個體意義，導致認知結構的改組或重建。

創設有利于學生建構意義的情境是課堂教學的重要環節。如玩泥巴、去超市購物、吃肯德基、整理玩具、與爸媽玩撲克牌等，都滲透了數學知識。

二、情境導入是走進生活里的“現實導入”

在玩積木的過程中，學生自主活動，隨意搭建，認識了長方體、正方體等圖形，知道了怎樣搭建才能又高又穩，還學會了與他人合作。《數學新課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。”這就要求教師必須把抽象的、枯燥的數學問題與現實生活有機結合起來，使它變得直觀、現實，充滿童趣。

在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下，教師可以利用生動、直觀的形象來激發學生的想象，喚醒學生長期記憶中的相關知識、經驗或表象，從而使學生能夠利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義。如教師可以把學生熟悉的生活引入課堂，讓學生在熟悉的生活情境中解決數學問題。這樣一來，單調、乏味的數學問題就會充滿樂趣，使學生在解決問題的過程中不知不覺地感悟到數學來源于生活、服務于生活的真諦。此外，“自己試著做一做”“大膽地猜想一下”等鼓勵性語言，放飛了教師的希望，指導了教師的教學，為學生提供了積極思考、合作學習和自主探索的空間，學生像自由的小鳥一樣去觀察、實驗、操作、推理、猜想，去經歷數學知識的形成過程。

對于小學生數感的培養，《數學新課程標準》指出：“教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。”因此在教學中，教師可以創設一系列現實情境，讓學生感受到數的意義與作用。如教師可以聯系學生身邊的具體事物，來引導學生認識數、感受數、體會數的意義；或者讓學生數一數自己的手指、家中的人數……讓學生在腦海中逐步建立數感。

教師只有把豐富多彩的生活帶到課堂，把無味的數學變成學生興趣馳騁的樂園，把學生在現實生活中體會到的樂趣、經驗帶入課堂，才能使課堂充滿生機和活力，激發學生產生數學學習的興趣，主動學習數學，并隨著深入的學習和時間的推移，使數學學習的興趣越來越濃厚。

三、情境導入教學的原則

生活處處有數學，教學存在于生活和工作的方方面面。在具體教學中，如何根據知識點，從豐富多彩的現實生活中選取最有代表性、最能激發學習興趣的情境，激發學生的靈感，讓學生以極大的積極性投入到有效的學習中，教師要遵守一定的規則。

1.趣味性原則

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”在數學教學中，如果教師把數學知識置于生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心。如在教學《認識人民幣》時，筆者根據學生原有的生活經驗和體驗，創設了在超市里購物的情境，讓學生自己分組，分別扮演顧客、售貨員，通過購買東西，在自主、合作、探究的氛圍中認識了人民幣，使單純乏味的數學變得生動有趣，活躍了整節課的教學氛圍。學生儼然像真正的售貨員和顧客，在買與賣之間認識了人民幣，加深了對人民幣的認識。在有趣的現實生活中學習數學，學生不僅能學習知識，而且進一步激發了學習興趣和積極性，達到出其不意的效果。

2.挑戰性原則

在保護學生積極性的基礎上，讓學生跳一跳摘到果子，不僅能使學生體會到成功的甜蜜，更增添了學生解決問題的決心。如在教學《解決問題的策略行程之相遇問題》時，筆者首先創設了一個情境：“同學們，你們想不想去上海看一看、玩一玩呢？我想利用節假日，組織你們去上海旅游，讓我們先來制訂一個旅游計劃，以便做好安排。現在，我想知道張家港到上海的公路有多長。請你們討論一下，通過哪些方法，我們可以知道。”這是學生感興趣的話題，他們立即展開了熱烈的討論。有的學生說用米尺量，有的學生說用繩子量，還有的學生說坐飛機測量等。學生們在不斷提出想法，這說明他們都在開動腦筋思考問題。最后，一位學生說：“讓兩輛汽車同時從張家港和上海對開，這樣花費的時間短一些。”他的話音剛落，很多學生都笑了，紛紛點頭表示同意，并思考怎樣計算總路程。通過開動腦筋，不斷思考之后，學生體會到成功的喜悅，進一步增強了學生解決問題的信心。

3.融合性原則

如教學《兩位數加兩位數》時，筆者設計了這樣的情境：“你們到海底世界參觀，看見兩缸熱帶魚。左邊魚缸里有紅魚14條、黃魚28條；右邊魚缸里有紅尾魚23條、綠尾魚27條。請問怎樣才能知道兩缸魚各有多少條？”學生們自由選擇小棒、計數器、小方塊等學具，分組合作，計算出結果。這樣一來，知識技能的學習就融在解決問題的過程中，真正實現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學方面有著不同的發展”。

在課堂教學中，教師根據數學學科和學生的心理特點分析，合理地創設教學情境，激發了學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到知識發生、發展的探究中，真正體現了以學生發展為本，全面培養學生能力的新課程改革精神，讓教學運用于實際，富有生氣，讓學生走進生活學習數學。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）