微課：微時代中孕育的大變革

微博、微信、微電影、微視頻……生活中我們被各種微元素包圍。與此同時，慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂也成為教育領域里的熱詞。“微”成為很多新興事物的標簽，也折射出人們對某種技術形態、生活方式的接受。在這樣一個微時代中，教學會發生什么樣的變革？微課能給教學方式帶來什么樣的變化呢？

本期專欄文章將著重探討微課產生的背景、特點及其帶給教學的變化。之后的文章將結合案例逐一介紹微課的制作方法、軟硬件工具、微課的內容設計，以及微課在課堂的應用策略和在校外科學教育中的應用方式。

什么是微課

目前網上已有大量一線教師制作的微課視頻，國內的學者們也給出了很多微課的定義，這里不再贅述。但值得一提的是，在筆者看來，微課并不局限于視頻這種媒體形式。60秒的英語對話練習語音、講解1個生物知識點的長圖文、l段完整解釋機械運動原理的動畫都可視作是微課。微課重在微教學內容的設計理念，而非制作技術。當然，就目前大多數教師認同的微課看，絕大部分都是以視頻形式呈現的。本系列文章還是將所探討的微課限定為以解釋某個知識點為主要目的的教學短視頻。

微課與常規課的區別

內容上，常規課以教材上的單元、章、節為單位，或涉及多個知識點。微課則以講清楚單個知識點為主要任務，內容粒度更小。

時間上，常規課時長35～45分鐘。微課則一般在10分鐘左右，甚至短至60秒。

方式上，常規課以教師講授為主，配合師生、生生間的互動和評價反饋等諸多教學活動。微課主要以講解知識點為主要目的，力求學習者能通過觀看微視頻掌握知識點。師生間的互動并不要求通過視頻體現。

微課為何而來？學習方式的變革

學習既發生在學校的正式學習場景中，也發生于校外的非正式學習環境里。學習在時間、空間和內容上并不總是連續的。而新媒體、信息技術設備的出現又加速和順應了人的分布式學習方式。公交地鐵上隨時帶本書看是一種利用碎片化時間學習的典型場景。手機、平板的出現使得知識的呈現不局限于文字和圖片。視頻、音頻及互動媒體給了人們更豐富的學習內容選擇范圍。這些設備也催生出移動學習、網絡學習等學習形態，并迅速為人們所接受。

今天的中小學生都已是“00后”的數字一代，數字化設備伴隨他們成長。對他們而言，利用這些設備進行學習是再正常不過的事。微課，恰為這樣的技術生態所催生出的學習形態提供合適的內容。

如何體現微？教學設計方式的變革

由表及里，可以從時間、內容設計上體現微的思想。

從時間上看，目前學者們的推薦在10～l5分鐘。這主要考慮到人的注意力時長和認知負荷。我們不妨看一下有關視頻時長的統計。YouTube視頻網站上分享最多的商業宣傳視頻（2012年數據），排名前50的平均時長為2分54秒。在教學領域，有研究者對學習者觀看EdX（著名大規模網絡開發課程平臺之一）上的教學視頻進行統計發現，學生對6分鐘左右的視頻參與度更高。這里所說的參與度指的是學生持續看視頻的維持程度，以及看完視頻回答測試問題的參與程度。在應用這些統計數據時我們還需要考慮學習對象的情況，畢竟EdX上大多是大學及以上級別的課程。針對中小學生，時長可能會有所差異。

微課與常規課的區別不只是時間上的長短，更是教學設計上的變化。微課并不是把原有的40分鐘教學簡單切分成10分鐘l段的教學片段。每個微課都有自成一體的內在結構，相對獨立。更需要體現微思想的，是在教學內容和教法上的設計。

時長上的改變必然對教授者們提出了教法上的挑戰——短時間內講清楚1個知識點而又讓學習者印象深刻。此時，我們所采取的不能是簡單的切分或是壓縮，而是新的教學設計語言。如同2個小時的電影和20分鐘甚至更短的微電影，二者在敘事和影視語言的選擇上是有區別的。又比如l篇長文，如果只是機械地敲幾個回車，分成幾段，并不能更好地幫助讀者理解。從學習的角度，需要按照內容粒度進行劃分甚至重組，再配上1個合適的小標題，成為具有清晰邏輯結構的序列。

因此，微課設計有其本身的設計語言。從一些極端例子中，比如英國開放大學的60秒經濟學等微課中可以發現，內容的傳授是經過精心設計的。總結國外的視頻課例，我們發現如何把教師的教學思想可視化是非常重要的。比如，可汗的微課，受歡迎的原因不是畫面設計有多精美，而是他把原原本本的思考過程以1個學習者的角度闡述出來，帶著觀眾去思考。實踐中，除了教學思想可視化外，我們還總結了其他教學設計方法和策略，我們后續將有l篇文章專門介紹。

在實踐中我們還發現，除了教學設計語言，微課的表現形式也需要創新。試想，把原本在課堂上的照本宣科、平鋪直敘，原樣配個PPT錄屏成微課，學習者可汗式的手寫板式、錄屏式、數字故事式、手繪式、剪紙式，甚至沙畫式……技術手段的不同帶來微課多樣的表現形式，而每種表現形式在傳遞教學內容的適切性上也是有所差異的。這同樣需要教師發揮想象和創意。好在各種表現形式的技術門檻并不高，我們會分類型向大家介紹具體的方法和工具。

微課何為？課堂結構的變革

微課對原有的課堂教學意味著什么，可以有何作為呢？

每個教學技術的出現常被賦予改變教學現狀的使命和期待。對于任何一種技術而言，這樣的期待總顯得有些不切實際。如果僅從微課作為教學資源的角度看，它與普通課件并沒有太大差異。但如果利用微課創新一種教學方式，那么它恰恰為撬動傳統講授型課堂提供了一個可能的支點。

與微課一同被教育者熱議的另一個詞是翻轉課堂。翻轉的核心是對原有教學流程的再造和革新。曾有美國的研究者在初中物理課上比較2種教學流程的教學效果。第1個流程是先講授，然后動手實驗，最后測驗；第2個流程是先做實驗，然后講授，最后測驗。我問過很多教師，大部分都覺得應該是第2個教學流程效果更好，而實驗結果也正是如此。當然，撇開對比實驗的限制，在實際教學中，更理想的流程可能是先體驗實驗，然后講授，再實驗鞏固。

反思我們的教學，大多只是采用第1個流程。可能的原因是這種流程可控性最強，從考試的角度看教學效率最高。但這種結構并不利于培養學生的學習能力和習慣，也大多停留在淺層次的教學目標和思維水平。

此處就引出一個時間分配的問題。在常規教學中，教師一般會采用情景導入，知識點講解、互動反饋、反復練習等教學活動。其中，知識講解所占時間最長，教師會反復講解。所以留給探究、生生互動、動手實驗的時間就很少了。試想，如果把一些經典知識點的講解制作成微課，供學生課下或課中小組活動時觀看。教師把工作重心放在設計有挑戰性的教學活動上。學生在解決問題時遇到不懂的先反復觀看教師錄制的微課，教師從講臺上的圣人變成站在一旁的導師，個性問題組內解決，共性問題班上解答。這樣既照顧了不同學習水平的學生，又使得教師免于對知識點的簡單重復講解。

在我們與各地學校、教師的接觸中，深深體會到微課為課堂教學帶來的真正紅利將產生于課堂結構變化之后。微課本身并不會對教學帶來多大的改觀，但當教師們改變了教學設計的方法，重新審視教學流程并作出改變后，所帶來的變化是可喜的。

變革是微變化累積產生的，微課是微時代中應運而生的產物，微設計中蘊含了教師的大智慧。

參考文獻

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