小學(xué)畢業(yè)語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)

摘 要：小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，把握識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等各項(xiàng)能力目標(biāo)，明晰識(shí)記、理解、運(yùn)用等不同能力的評(píng)價(jià)要求，以語言文字綜合運(yùn)用為核心，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)歸納，有效習(xí)練，有的放矢地提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；能力目標(biāo)；評(píng)價(jià)要求；方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2015）11-0004-10

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”這是九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在對(duì)十余年課改實(shí)驗(yàn)得失總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)語文課程的性質(zhì)所做的更為明晰的定位。顯而易見，“語文文字的運(yùn)用”既是語文學(xué)習(xí)的目的又是語文學(xué)習(xí)的途徑和方法。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及閱讀或創(chuàng)作文學(xué)作品等審美活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語文課程所培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，包括適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活和未來發(fā)展需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這四個(gè)方面既有其各自的獨(dú)立性，又互為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)出課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在識(shí)記、理解、運(yùn)用等不同能力層次上的基本要求。

小學(xué)畢業(yè)年級(jí)的語文復(fù)習(xí)，既是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語文知識(shí)和能力梳理和總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生聽說讀寫等語言文字運(yùn)用能力的一項(xiàng)綜合檢測(cè)。在復(fù)習(xí)中要做到以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，以學(xué)生語文能力形成為目標(biāo)，以語言文字的綜合運(yùn)用為核心，在課內(nèi)外閱讀以及書面和口語表達(dá)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，悟得規(guī)律，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

識(shí)字、寫字

識(shí)字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)各個(gè)學(xué)段識(shí)字寫字的內(nèi)容和要求作了重新修訂，識(shí)字寫字不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，更成為貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

一、能力目標(biāo)

識(shí)字與寫字能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記、理解、運(yùn)用和書寫上，包括識(shí)字能力和寫字能力兩個(gè)方面。

識(shí)字能力：

1.學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2.掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》附錄5《義務(wù)教育語文課程常用字表》字表一中所列漢字，達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。字表二中的部分漢字要會(huì)認(rèn)。具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。

寫字能力：

1.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

2.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

3.寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)要求

識(shí)字：

1.漢語拼音作為識(shí)字工具，重點(diǎn)考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。

2.識(shí)字的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義以及獨(dú)立識(shí)字的能力。具體來講，能辨析常見的多音字、形近字及音近字的讀音，辨析常見的形近字的字形；并能結(jié)合語境恰當(dāng)運(yùn)用借助字典、詞典等工具書或聯(lián)系上下文獨(dú)立識(shí)字。

寫字：

寫字的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，當(dāng)以義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》附錄5“義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際，書寫質(zhì)量的考查主要是針對(duì)硬筆字，要做到書寫正確、端正、整潔，流利。

三、方法指導(dǎo)

（一）漢語拼音

漢語拼音是幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言中的運(yùn)用。尤其是要結(jié)合當(dāng)?shù)胤窖蕴攸c(diǎn)，把握拼讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如聲母中平、翹舌音之分；韻母中前、后鼻韻母之分等，要反復(fù)練習(xí)，正確運(yùn)用。

1. 熟記聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)

（1）一般說來，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。絕大多數(shù)漢語的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。

聲母23個(gè)：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r

z c s y w

單韻母6個(gè)：a o e i u ü

復(fù)韻母8個(gè)：ɑi ei ui ao ou iu ie üe

特殊元音韻母1個(gè)：er

鼻韻母9個(gè)：ɑn en in un ün ang eng ing ong

（2）整體認(rèn)讀音節(jié)共16個(gè)，不分聲、韻母，不用拼讀，作為整體記住，可以直接給漢字注音。

zhi chi shi ri 翹舌音 zi ci si 平舌音

yi wu yu ye yue yin ying yun yuɑn

特別要注意以y、w開頭的音節(jié)，除了上面的9個(gè)音節(jié)外，其它以y、w開頭的音節(jié)，都不屬于整體認(rèn)讀音節(jié)。如：yɑ、yɑo、yɑn、yonɡ、wɑ、wo、wɑnɡ、wenɡ只能看作是由聲母y、w與韻母相拼的音節(jié)。

（3）整體認(rèn)讀音節(jié)的巧記：自編順口溜來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，如下：

翹舌音（zhi 、chi、shi、ri）平舌音（zi、ci、si），

因（yin）一（yi）夜（ye）雨（yu），

無（wu）云（yun）映（ying）圓（yuɑn）月（yue）。

2.熟記大小寫字母及順序

《漢語拼音字母表》規(guī)定了漢語拼音的形體、名稱和次序，也是按音序查字典的依據(jù)，可通過查字典比賽等在應(yīng)用中熟練掌握。

3.掌握聲調(diào)和標(biāo)調(diào)方法

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。調(diào)號(hào)是標(biāo)記聲調(diào)的符號(hào)。用 ■ 表示。下面的口訣可以幫助掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則：有ɑ不放過，無ɑ找o、e。i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說。i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著。

4.了解隔音符號(hào)

“ɑ、o、e”開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，就用符號(hào)′隔開，這個(gè)符號(hào)就是隔音符號(hào)。

例如 pi′ɑo （皮襖）——piɑo（飄）

ji′e （饑餓）—— jie（借）

fɑn′ɑn（翻案）——fɑ nɑn（發(fā)難）

xi′ɑn （西安）——xiɑn（鮮）

5.熟悉拼寫規(guī)則

（1）y、w的使用

可以按順口溜記：

i、u后面有元音，改成y、w不費(fèi)心，例如iɑ-yɑ（牙）；uɑ-wɑ（蛙）

i、u后面無元音，添加y、w最要緊，例如iɑn-yɑn（煙）；u-wu（屋）

如有ü母迎頭見，加y去點(diǎn)是關(guān)鍵。

（2）ü上兩點(diǎn)的省略

ü和ü領(lǐng)頭的韻母與j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去不寫，如：jǔ（舉）。

（順口溜：j q x真淘氣，見了魚眼就挖去。）

ü和ü領(lǐng)頭的韻母與n、l相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)不能省去，如：nǚ（女）lǚ（呂）。

6.了解輕聲、兒化現(xiàn)象

（1）輕聲：普通話中的每一個(gè)音節(jié)都有一定的聲調(diào)。有的音節(jié)在一定的場(chǎng)合里失去原調(diào)，變成一種既短又輕的調(diào)子，這就是輕聲。

常見的輕聲音節(jié)有以下幾種情況：

①語氣詞“吧，嗎，啊，阿，呢”等讀輕聲，如：走吧bɑ；

②助詞“著，了，過，地，得，們”等讀輕聲，如：去了le；

③名詞后綴“頭，子，巴”等讀輕聲，如：尾巴bɑ；

④重疊詞，或重疊雙音節(jié)動(dòng)詞讀輕聲，如：走走zǒu-zou 討論討論tǎoluntǎolun；

⑤表趨向的動(dòng)詞做補(bǔ)語時(shí)讀輕聲。如：上來lɑi

⑥名詞后面表示方位的詞，“上，下，左，右，前，后”等讀輕聲，如：江邊biɑn；

⑦量詞，如那個(gè)，那次，那盤等讀輕聲；

⑧作賓語的代詞，如“有人找你。”中的“你”讀輕聲。

⑨夾在疊詞中間的“一”和“不”要讀輕聲，如：看一看yi

（2）兒化：普通話中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動(dòng)作而發(fā)生音變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就叫做兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標(biāo)志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個(gè)音節(jié)，但帶兒化韻的音一般由兩個(gè)漢字來書寫，如芋兒（yùr）、老頭兒（lǎotóur）、浪花兒（lànɡhuār）等。

7.了解必要的人名、地名拼寫規(guī)則

隨著國(guó)際交流的越發(fā)頻繁，中國(guó)的人名地名會(huì)越來越多地以漢語拼音的形式出現(xiàn)在各種場(chǎng)合及名片、文書內(nèi)。新修訂的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》已于2012年10月1日起實(shí)施。要按照“法定”規(guī)范正確拼寫漢語的人名地名。

（1）姓名必須姓在前面、名在后面，復(fù)姓連寫，姓和名的首字母大寫，雙姓兩個(gè)字的首字母都大寫，如：LǐHuá（李華）、DōngfāngShuò（東方朔）、Zhāng-WángShūfāng（張王淑芳）。但當(dāng)人名與職務(wù)合寫時(shí)，職務(wù)不得大寫，如：Wángbùzhǎng（王部長(zhǎng)）、Lǐxiānshēng（李先生）。

（2）地名中的專名和通名要分寫，且首字母要大寫，如：BěijīngShì（北京市）。已專名化的地名和不需區(qū)分專名和通名的地名都應(yīng)當(dāng)連寫，如：Hēilóngjiāng（黑龍江）、Sāntányìnyuè（三潭印月）。

（二）識(shí)字、寫字

1. 分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，提高識(shí)字效率

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)大都采用隨課文識(shí)字的方法，即“字不離詞，詞不離句”。在語境中理解字詞的意義，以字義為核心，做到音、形、義相結(jié)合。隨課文分散識(shí)字的同時(shí)，要相機(jī)把漢字的一些規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書寫的法則，音形義一體的特點(diǎn)等等，在教學(xué)生字詞或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)加以滲透，以便于學(xué)生把握規(guī)律，提高獨(dú)立識(shí)字能力。

集中識(shí)字是利用漢字構(gòu)字規(guī)律，以認(rèn)識(shí)字形為突破口，進(jìn)而將字的音、形、義統(tǒng)一起來。漢字構(gòu)字有“六書”——象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，經(jīng)過歷史的演變，有的已無現(xiàn)實(shí)意義了，現(xiàn)在仍有意義的有：象形、指事、會(huì)意、形聲四書，集中識(shí)字重視“四書”的運(yùn)用。例如漢字中80%～85%的合體字為形聲字，集中識(shí)字非常重視形聲字的運(yùn)用。形聲字的特點(diǎn)一般是：形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音。在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字，把基本字加上偏旁部首，就構(gòu)成新的合體字。利用“基本字帶字”的方法，由“一個(gè)字”帶“一系列的字”，提高識(shí)字的數(shù)量和效率。例如“以聲音部件為中心”的集中識(shí)字法，將具有同一聲音部件的字集中學(xué)習(xí)，由一個(gè)聲符帶出一批漢字，譬如以“青”字作為基本字，帶出“清、晴、睛、蜻、菁、靖”等字，建立一個(gè)系列，便于記憶。

識(shí)字，不僅要分別認(rèn)識(shí)漢字的音，形，義，而且也關(guān)注字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，建立音，形，義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一整個(gè)識(shí)字過程，既有集中識(shí)字教學(xué)，也有分散識(shí)字教學(xué)的參與。集中識(shí)字與分散識(shí)字發(fā)展到現(xiàn)在，已是相互統(tǒng)一，相輔相成。教學(xué)中要善于把兩種識(shí)字方法結(jié)合起來，依據(jù)實(shí)際的生字量和所學(xué)漢字的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

2.加強(qiáng)歸類梳理，防止和糾正錯(cuò)別字，提高識(shí)字質(zhì)量

多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開的識(shí)字原則有效提升了識(shí)字量，減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)。但是由于學(xué)生年齡限制，觀察不夠細(xì)致，一定程度上也因識(shí)字量加大造成了部分學(xué)生錯(cuò)別字增多現(xiàn)象。例如漢字的書寫中多寫一筆，少寫一畫，形成“錯(cuò)字”。或因誤用同音字、形近字形成“別字”。加強(qiáng)歸類梳理，有效區(qū)分同音字、形近字應(yīng)成為復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵。

（1）辨別同音字

同音字就是現(xiàn)代漢語里語音相同，字形、字義都不同的字。所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。

在辨析同音的形聲字時(shí)，重點(diǎn)可以通過區(qū)分它們不同的“形旁”來判定所表示意義的不同。比如“驅(qū)”、“嶇”“軀”都讀qū，判斷“qū車”“崎qū”“身qū”中“qū”的字形時(shí)，根據(jù)詞義聯(lián)想：古代用馬拉力，所以“qū車”應(yīng)該是與“馬”有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路不平的，應(yīng)選擇與“山”有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。由形旁聯(lián)想字義，辨別起來就容易多了。

此外，有些同音字，從意義上分辨起來比較難，初學(xué)時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，記住詞語的固定搭配，以便正確運(yùn)用。這類同音字是復(fù)習(xí)階段要特別注意的。例如“部署”不能寫成“布署”， “布置”不能寫成“部置”；“刻苦”不能寫成“克苦”， “克服”不能寫成“刻服”等。

（2）區(qū)分形近字

形近字是指字形結(jié)構(gòu)相近的字。常見的有以下幾類：

筆畫相同，位置不同，如“人”和“入”、“八”。

字形相近，筆形不同，如“己”、“已”、“巳”。

字形相近，偏旁不同，如“讀”、“續(xù)”。

字形相近，筆畫不同，如“木”、“本”。

字形相近，讀音相同，如“咪”、“瞇”。

字形相近，讀音不同，如“較”、“膠”、“狡”。

部首相同，位置不同，如“旮”、“旯”。

區(qū)分形近字一般可采用以下幾種方式：

從形旁上辨別字義。字形相近的字大多數(shù)都是形聲字。可以根據(jù)它們不同的形旁，辨別其不同的字義。例如：“辨”、“辯”、“辮”、“瓣”這四個(gè)字，左右都是“辛”，但是中間分別是“■ ”（和眼睛有關(guān)）“讠”（和語言有關(guān)）“纟”（和繩子有關(guān)）“瓜”（和植物的種子或果實(shí)有關(guān)），則它們分別表示：辨認(rèn)、辯論、辮子和花瓣。

從聲旁上辨別字音。對(duì)于形旁相同，聲旁不同的形近字，可以根據(jù)它們的聲旁來辨認(rèn)字音。例如：“艙”“艇”“舫”“艘”這四個(gè)字都是“舟”字旁，表示字義都和“船”有關(guān)，聲旁分別是“倉(cāng)”“廷”“方”“叟”，這和它們各自的讀音非常接近。

從字義上辨認(rèn)字形。對(duì)于一些很容易理解的形近字，我們可以根據(jù)它們的字義來進(jìn)行辨別。例如：“塵”和“尖”，上面小，下面大則表示“尖”，細(xì)小的土則表示“塵”。

利用謎語、自編口訣記住字形。對(duì)于一些形和音都比較難理解的形近字，我們可以根據(jù)它們的特點(diǎn)編成順口溜來幫助辨認(rèn)字形。例如：辨認(rèn)“戊”“戍”“戌”，順口溜為“橫戌點(diǎn)戍無點(diǎn)戊”，不僅把讀音記住了，也跟著順口溜把字形記住了。

3.借助工具書和課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

根據(jù)教學(xué)和生活需要，培養(yǎng)學(xué)生查字典、詞典等工具書的能力，尤其要熟練掌握音序查字法和部首查字法兩種基本方法。

（1）音序查字法

運(yùn)用音序查字法，要具備三個(gè)條件：①讀準(zhǔn)字音；②了解字的聲母、韻母；③掌握字母的寫法。知道了這個(gè)字的讀音，不知道它的寫法，或不知道它的意思，可以運(yùn)用音序查字法查字。

音序查字法的步驟：（以《新華字典》為例）

第一步，確認(rèn)這個(gè)字的音節(jié)。

第二步，在“漢語拼音音節(jié)引索”中找到這個(gè)音節(jié)的聲母（大寫字母）。

第三步，在字母欄內(nèi)查出音節(jié)。

第四步，按音節(jié)提示的頁(yè)碼在字典正文里找到這個(gè)字，就可知道這個(gè)字的形和義。

（2）部首查字法

運(yùn)用部首查字法，需要具備三個(gè)條件：①會(huì)數(shù)筆畫數(shù)；②會(huì)找部首；③會(huì)筆順。知道字的寫法，但不會(huì)讀，或不理解字義，就需要運(yùn)用部首查字法查字。

部首查字法的步驟：

第一步，確認(rèn)這個(gè)字的部首，數(shù)清部首的筆畫。

第二步，按照部首筆畫數(shù)，在“部首目錄”中找到相應(yīng)部首。

第三步，按部首目錄提示的頁(yè)碼，在“檢字表”找到這個(gè)部首的欄目。

第四步，除去部首，準(zhǔn)確數(shù)出這個(gè)字的筆畫數(shù)。

第五步，在這個(gè)部首欄找到該字在字典正文里的頁(yè)碼，翻到正文，就可以查到這個(gè)字了。

部首查字典中，確定部首是關(guān)鍵。找部首的方法：合體字一般以表義偏旁為部首，獨(dú)體字按筆順用第一個(gè)筆畫作部首。漢字的部首在字中的位置，大體有上、下、左、左上角、右、外、中座等7 種情況。因此，可根據(jù)下面的口訣確定部首。

取上不取下。可用于上下結(jié)構(gòu)的字，如“導(dǎo)”、“房”取“巳”、“戶”。

取左不取右。可用于左右結(jié)構(gòu)的字，如“缸”、“隊(duì)”取“缶”、“阝”。

取外不取內(nèi)。可用于半包圍結(jié)構(gòu)的字，如“閑”、“迷”、“困”取“門”、“辶”、“口”。

取中座、取下、取右，不取左上角。可用于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字。如“坐”、“架”、“毀”取“土”、“木”、“殳”，不取“人”、“力”、“臼”。

取多不取少。如“產(chǎn)”取“立”，不取“丿”；“空”取“穴，不取“八”。

除識(shí)字教學(xué)外，借助課外閱讀中無意識(shí)記是增加識(shí)字量的重要途徑，要加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，拓展視野，增強(qiáng)自主識(shí)字能力。

4.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

在日常教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)好寫字要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，保證每節(jié)課（每天）有不少于10分鐘的寫字時(shí)間。掌握基本的筆順規(guī)則和筆畫，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢(shì)要正確，學(xué)會(huì)“讀帖”（教科書田字格中的漢字），培養(yǎng)學(xué)生先觀察范字再動(dòng)筆書寫，一氣呵成，避免涂改，力求規(guī)范、美觀、流暢。通過展示交流、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)生生之間的書寫評(píng)價(jià)，通過交流評(píng)比，督促學(xué)生努力把字寫好，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

閱 讀

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語句、段落和篇章的理解，以及聯(lián)系相應(yīng)的自然、社會(huì)、人生背景，體會(huì)作者的思想感情，并觸發(fā)個(gè)人的體驗(yàn)和理解。閱讀能力還包括從閱讀材料中豐富語言積累，獲得語言運(yùn)用的技能。小學(xué)階段的閱讀主要包括現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀和語言積累。

一、能力目標(biāo)

閱讀能力是一種綜合性的體現(xiàn)，為清晰表述，我們從詞句、篇章、積累運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面分別列出目標(biāo)要求。

詞句：

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

篇章：

在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

需要特別注意的是，閱讀能力在感知內(nèi)容，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，還要了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。這是“語言文字運(yùn)用能力”的重要體現(xiàn)。此外，要具有文體意識(shí)，學(xué)習(xí)不同文體文章在內(nèi)容和表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

積累運(yùn)用：

養(yǎng)成在閱讀和生活中積累語言的習(xí)慣，有較為豐富、扎實(shí)的語言積累，并樂于在表達(dá)中主動(dòng)運(yùn)用，課外閱讀總量不少于100萬字。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：

在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

二、評(píng)價(jià)要求

閱讀能力具有綜合性，是理解、概括、分析、聯(lián)想、想象、評(píng)判等多種能力的綜合體現(xiàn)。雖然對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)涉及詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭語法等語文知識(shí)的運(yùn)用，但一般評(píng)價(jià)均結(jié)合篇章閱讀進(jìn)行。

根據(jù)國(guó)際通用閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般從五個(gè)方面衡量學(xué)生的閱讀能力：（1）整體感知能力：能否對(duì)所讀文本資料的內(nèi)容、情感、表達(dá)順序等形成準(zhǔn)確的整體感知。（2）獲取信息的能力：能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息。（包括字面信息和隱含信息）（3）解釋文本的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋文本的意義。（在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解）（4）思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。（包括對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行的反思與評(píng)價(jià)）（5）實(shí)際運(yùn)用能力：能否借助所閱讀的文本發(fā)展自己的語言；或利用文本信息解決生活中的問題。

三、學(xué)法指導(dǎo)

（一）了解基本的閱讀方法

1.朗讀。根據(jù)閱讀時(shí)機(jī)、材料的不同，注意朗讀教學(xué)的目的性，層次性，加強(qiáng)多樣性。針對(duì)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，體會(huì)作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解。要避免簡(jiǎn)單的朗讀技法教學(xué)。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

2.默讀。在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生默讀，養(yǎng)成一邊讀一邊想的良好習(xí)慣，培養(yǎng)在默讀中思考、判斷的能力。在大量的默讀實(shí)踐中提高默讀速度。

3.誦讀。要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的誦讀。不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼、口、耳、心俱到，全身心地投入，在誦讀中體會(huì)語言的美感，品味作品的情感和神韻。

4.略讀和瀏覽。略讀一般只求粗知大意。瀏覽，適用于博覽和查找信息。瀏覽一般采用掃讀和跳讀的方式。比如整本書的閱讀中初讀階段對(duì)書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題等重要信息的把握。要加強(qiáng)課外閱讀，在大量閱讀實(shí)踐中提高閱讀效率。

（二）掌握基本的閱讀技巧

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們按文體分類了解閱讀不同作品需要掌握的閱讀技巧。

1.敘事性作品閱讀

小學(xué)教材中，對(duì)于“敘事類作品”的定義不是十分嚴(yán)格，一般我們會(huì)把寫人、記事類的文章都?xì)w為這一類，例如小說、散文、童話、傳記類作品等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，學(xué)習(xí)敘事類作品主要從以下幾方面入手：梳理文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容；品味語言，感受形象——體會(huì)文章的主旨情感；關(guān)注人物、場(chǎng)景描寫方法，感悟表達(dá)方式——學(xué)習(xí)文章表現(xiàn)形式。

（1）概括文章的主要內(nèi)容

概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)文章所表達(dá)思想感情的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。概括文章主要內(nèi)容，一般要做到意思準(zhǔn)確，語言通順、簡(jiǎn)潔。

概括文章的主要內(nèi)容，先要從整體上感知文章寫了什么。首先要了解文章是寫人還是記事為主。寫人為主的文章要了解文章主要通過什么事，體現(xiàn)了人物什么樣的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)人怎樣的感情。記事為主的文章，就要梳理出文章寫了誰，什么時(shí)間，做了一件什么事，這件事產(chǎn)生了什么影響，或可以從中明白哪些道理。

概括文章的主要內(nèi)容，以下方法可以適用。

課題擴(kuò)充法。題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目就是文章內(nèi)容的高度概括。閱讀這類文章，首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步豐富，使表達(dá)更加完整、全面。如《草船借箭》，可以把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)改造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會(huì)從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系。

段意合并法。一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思。再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。如《落花生》一課，第一段講的是我們種的花生居然收獲了，第二段寫的是一家人坐在一起吃花生，第三段寫的是一家人議論花生引出“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”把這三段的意思串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容：我們種的花生收獲了，在吃花生的過程中，我們談?wù)摶ㄉ挠锰帯Ｗ屛覀兠靼琢巳艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面而對(duì)別人沒有好處的人。

六要素串連法。一篇寫人、寫事的文章，通常都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時(shí)，只要把這幾個(gè)要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》《窮人》等都可以用這種方法來概括主要內(nèi)容。

句子摘錄法。有的文章采用總分或總分總的結(jié)構(gòu)，找到總起句或總結(jié)句就能抓住文章的主要內(nèi)容，如《圓明園的毀滅》開頭“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”總起句揭示了文章的主要內(nèi)容。《桂林山水》的最后一段“這樣的山拱圍著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，山水間又有這樣變幻無窮的洞，加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上蓑笠漁人，白鷺竹筏，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”這段文字是對(duì)全文的總結(jié)，稍加改動(dòng)，就是文章的主要內(nèi)容。這些句子也往往成為全篇的中心句。還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，一般是對(duì)上文的總結(jié)和對(duì)下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)，正是文章的主要內(nèi)容。

總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀文章，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法并不是孤立的，互相結(jié)合運(yùn)用，效果會(huì)更好，概括文章的主要內(nèi)容會(huì)更容易更準(zhǔn)確。

（2）體會(huì)文章的思想感情

要想從閱讀中得到更多收獲，不僅需要理解課文內(nèi)容，更需要深入細(xì)致地體會(huì)課文的思想感情。“言為心聲”，作者無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來。如何體會(huì)作者表達(dá)的思想感情呢？

聯(lián)系文章的寫作背景，體會(huì)文章的思想感情。一定的社會(huì)背景和個(gè)人經(jīng)歷往往會(huì)決定作者寫作時(shí)的心理和情感，理解文章背后的“故事”，往往是理解作者情感的重要因素。例如《匆匆》寫作于五四運(yùn)動(dòng)落潮期，也正是朱自清先生人生的低谷時(shí)期。字里行間我們能夠感到作者淡淡的憂愁，這正是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活失望，對(duì)未來感到彷徨無助的體現(xiàn)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在把握作者情感的同時(shí)，自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)也往往是解讀課文的一把鑰匙。例如《冬日·童陽(yáng)·駱駝隊(duì)》一課，我們是否可以從作者癡癡的凝望和懷想中聯(lián)想到自己童年的一些傻事、趣事？這樣有助于我們更好地體會(huì)文章所表達(dá)的對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。

抓住含義深刻的句子，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。文章是通過具體的語言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。但是也會(huì)有一些句子在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。這類句子閱讀時(shí)更要注意。例如《秋天的懷念》中“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前……”一個(gè)“擋”字，看似平常，卻寫出了母親的對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)切和對(duì)兒子情緒的敏感覺察。閱讀這一類句子，需要聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇，聯(lián)系文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷等才能深入理解。

（3）領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段的閱讀要求中，提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。在領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感了解了“寫什么”的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟“表達(dá)順序”、“表達(dá)方法”，要進(jìn)一步了解的是“怎樣寫”。

表達(dá)方法又叫表達(dá)方式，它是文章的重要形式因素，表達(dá)的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種，沒有必要要求學(xué)生準(zhǔn)確辨識(shí)表達(dá)方式及深入解析表達(dá)方式。小學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，主要目的是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動(dòng)的，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種常見的表達(dá)方法，把文章寫得生動(dòng)形象。從這一點(diǎn)上來說，了解文章的寫作順序，初步感悟文章謀篇布局的技巧，感悟人物描寫的方法和手段等應(yīng)該成為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

常見的寫作順序有：

按時(shí)間先后順序?qū)憽懭恕懯隆懢皶r(shí)，常見的是以時(shí)間的先后為順序記敘。

按地點(diǎn)變換的順序?qū)憽３Ｓ糜趯懹斡洝⒂^記、活動(dòng)。

按事情發(fā)展的順序來寫。按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫。

按不同內(nèi)容的類別順序?qū)憽Ｈ纭杜郎交⒌哪_》，可以按照顏色、形狀等不同方面分別寫。

按邏輯順序?qū)憽０凑沼梢虻焦烧w到部分，由概括到具體等順序?qū)懀话阏f明文，論說文應(yīng)用較多。

常見的文章結(jié)構(gòu)形式有：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)。

人物描寫的方法有：語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。對(duì)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的刻畫也有助于表現(xiàn)人物形象，例如《橋》中對(duì)洪水的描寫較好地突出了老支書舍己為人的精神品質(zhì)。

2.古詩(shī)文閱讀

要從古詩(shī)文特點(diǎn)出發(fā)，注重想象和聯(lián)想，通過誦讀加深對(duì)古詩(shī)文的理解和感受，豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。要避免對(duì)古詩(shī)文逐字逐句分析。

古詩(shī)文的閱讀一般分以下幾個(gè)步驟：

（1）疏通文意，把握詩(shī)意。借助字典詞典疏通文意，結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景大體把握詩(shī)意。這一步驟是理解詩(shī)歌的起點(diǎn)，不容忽視，但是不必把字詞和詩(shī)句的解讀作為考試內(nèi)容。

（2）想象意境，體會(huì)情感。詩(shī)歌抒情含蓄蘊(yùn)藉，通常融情于景，借景傳情，以象寓意。意象就是作品中一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含著詩(shī)人情感的景、物，詩(shī)歌由意象的組合形成統(tǒng)一的場(chǎng)景畫面——意境。老師要引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀，體會(huì)意象的特點(diǎn)，想象畫面，并與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仔細(xì)體會(huì)心中產(chǎn)生的種種感覺，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。

（3）熟讀成誦，積累語言。這是小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)的根本目標(biāo)。

3.說明性文體閱讀

小學(xué)階段的說明文，主要以說明具體事物為主，例如《蟋蟀的住宅》《松鼠》等，介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等。閱讀說明文，主要從以下幾方面入手。

（1）把握說明對(duì)象及特征。知道說明的對(duì)象是什么，從哪些方面進(jìn)行介紹的，有什么特點(diǎn)。準(zhǔn)確把握說明對(duì)象的特征，首先要理解課文內(nèi)容，尤其要注意仔細(xì)揣摩文中的中心句、過渡句、體現(xiàn)作者思路的句子等。

（2）理清結(jié)構(gòu)，了解說明順序。說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見的結(jié)構(gòu)形式有“總（概說）——分（具體）”式、“總（概說）——分（具體）——總（概說）”式、“分（具體）——總（概說）”式、并列式、遞進(jìn)式等。常用的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。有時(shí)一篇文章可交叉使用幾種說明順序。

（3）了解基本說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。

（4）體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)。說明文的語言風(fēng)格也是多種多樣、各有特色的，有的以平實(shí)見長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng)，但是，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔是說明文語言的主要特點(diǎn)。

4.非連續(xù)性文本閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》首次提出了“非連續(xù)性文本”的概念，所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。隨著科技的發(fā)展，非連續(xù)文本在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外，關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)資源。例如，通過閱讀即時(shí)新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書、商業(yè)圖標(biāo)、各種理財(cái)類圖表、調(diào)查表、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評(píng)價(jià)，汲取有價(jià)值信息。

（三）強(qiáng)化積累運(yùn)用

積累和運(yùn)用是小學(xué)階段的重要目標(biāo)之一，也是考量學(xué)生語文能力和水平的重要內(nèi)容。積累是基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備；運(yùn)用是技能，考查的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

詞句積累加強(qiáng)歸類梳理，生活中恰當(dāng)運(yùn)用。可以以“讀讀背背”和課文中出現(xiàn)的成語、四字詞語為基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞語、成語在具體語境中的運(yùn)用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)收集、主動(dòng)交流，擴(kuò)大詞語的積累。

古詩(shī)文的積累強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，結(jié)合語境熟練運(yùn)用。可以分類進(jìn)行背誦，如寫春夏秋冬的名句，寫惜時(shí)、愛國(guó)、友誼、團(tuán)結(jié)的名句等，便于學(xué)生在不同的語境中恰當(dāng)選用。

（四）加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在教學(xué)中教師要在激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書方法上多下功夫。

1.激發(fā)閱讀興趣

利用班級(jí)圖書角，形成班級(jí)閱讀氛圍；安排自由閱讀課，提供給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間；定期進(jìn)行閱讀交流課，分享閱讀的成果，享受閱讀的樂趣。

2.加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

學(xué)寫摘錄與閱讀隨感。利用閱讀課，教給學(xué)生做摘錄、內(nèi)容分類、寫讀書筆記的方法，廣擷博采，內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。并通過定期交流，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)習(xí)精讀和瀏覽。需要精讀的文章要把文章中的每一個(gè)詞語、句子、整體內(nèi)容都要讀清楚，邊看邊想，不懂之處做上記號(hào)，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握主要內(nèi)容，重要的地方還要做筆記和摘錄。這樣的書籍一般不會(huì)太多。

大部分課外閱讀僅需要略讀和瀏覽即可。在大量閱讀中積少成多，集腋成裘，掌握課外閱讀的方法，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

習(xí) 作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。

一、能力目標(biāo)

習(xí)作能力主要表現(xiàn)為根據(jù)目的不同，文從字順地表達(dá)自己的思想，利用已有的信息完成書面表達(dá)任務(wù)；同時(shí)關(guān)注寫作的過程性表現(xiàn)。

1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5.習(xí)作要有一定速度。

二、評(píng)價(jià)要求

對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)主要從積累素材、選擇材料、組織材料、運(yùn)用語言和修改習(xí)作幾個(gè)方面進(jìn)行。

是否養(yǎng)成觀察的習(xí)慣？平時(shí)是否注意積累寫作材料？

能否根據(jù)表達(dá)的需要選擇典型、有新意的材料？

能否合理安排文章的結(jié)構(gòu)？

能否根據(jù)對(duì)象，文從字順地表達(dá)？

能否主動(dòng)修改，增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力？

三、學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文的寫法。

（一）記實(shí)作文

記實(shí)就是真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活、如實(shí)地表現(xiàn)客觀事物，即對(duì)所寫的人、事、物、景的能夠真實(shí)再現(xiàn)，這類文章一般統(tǒng)稱為記敘文。按照寫作對(duì)象的不同，一般涉及寫人、寫事和寫景三種。

1.寫人類

寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。具體說來，要抓住以下幾個(gè)方面。

（1）抓住人物的特點(diǎn)

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，作文時(shí)，應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫。

（2）選用典型事例

人與事是分不開的。作文時(shí)應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

（3）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動(dòng)作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫，細(xì)節(jié)描寫充分、恰當(dāng)才能很好地突出人物特點(diǎn)。

2.記事類

記事的文章是指以敘事為主體，通過對(duì)事件的敘述表現(xiàn)中心的文章。

（1）來龍去脈述完整

要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。交代這幾個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。

（2）重點(diǎn)突出主干明

為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。最能突出中心的地方要詳寫，與中心關(guān)系不緊密的地方可以略寫或不寫，做到具體生動(dòng)，重點(diǎn)突出。

（3）順序合理?xiàng)l理清

要做到記敘的條理分明，在動(dòng)筆之前，必須仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄?/p>

3.寫景類

寫好以景物描寫為主的文章，要注意以下幾點(diǎn)。

（1）細(xì)致觀察，抓住景物特征

世界上的景物千差萬別，千姿百態(tài)。同樣是山，南方的山與北方的山、冬天的山與夏天的山形態(tài)不同；同樣是水，江河的水與小溪的水姿態(tài)各異。即使是同一時(shí)間的同一景物，因觀察的人、觀察角度不同而出現(xiàn)不同的觀感，這就是蘇軾筆下所寫的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。但不管如何，任何景物自有其自身的特征，把景物獨(dú)特的形象通過敘述、描繪再現(xiàn)出來，盡可能使讀者對(duì)你所描繪的景物有親臨其境之感。

（2）調(diào)動(dòng)感官，把景物寫活

感受景物需要調(diào)動(dòng)各種感覺器官。每種景物都有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態(tài)、質(zhì)地等方面，這就需要我們充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官去感知，不僅要用眼睛看，還要用耳聽，用鼻聞，用手摸，多方面調(diào)動(dòng)自己的感覺器官去感受事物的特征。既觀其形與色，又聽其音，嗅其味，“色、香、味、形”俱全，從而描寫出景物的特點(diǎn)。

（3）把握寫景順序，寫出層次

描寫景物時(shí)，可以由高到低，由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，由物到人，由動(dòng)到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：一種是時(shí)間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)的樣子；一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。人們觀賞景物都有一定的規(guī)律：或定點(diǎn)環(huán)顧，或邊走邊看。描寫時(shí)也應(yīng)該“順其自然”。

（4）意在筆先，注意情景交融

寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。文章的主題一般是通過“借景抒情”、“即景抒情”來表現(xiàn)的。要把景物寫得栩栩如生，就必須把作者的獨(dú)特感受寫進(jìn)去，應(yīng)該在寫景的過程中穿插作者的心理活動(dòng)和直接抒情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動(dòng)形象的文章。

（二）想象作文

想象作文，就是在一定的時(shí)間、空間里隨心所欲地放開膽量去想象，然后再把想象的人或事描述出來，表達(dá)自己的一種愿望、一種情感或一種感悟。

1. 想象作文的類型

（1）一些憑借科技知識(shí)、科技信息寫成的科幻類作文；

（2）編寫小童話；

（3）將所寫之物擬人化，讓它自述；

（4）寫夢(mèng)幻，寫自己夜晚的夢(mèng)，寫白日夢(mèng)，都可以表達(dá)一種愿望，一種情感想。

2.想象作文應(yīng)遵循的原則

（1）想象要合理。想象允許虛構(gòu)，但這種“虛構(gòu)”也必須有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，合情合理。是基于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類的進(jìn)步的前提下，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的想象。寫想象作文，必須掌握較豐富的文史知識(shí)和科普知識(shí)，知識(shí)缺乏，想象就成了無本之木，無源之水。

（2）中心要明確。動(dòng)筆寫一篇童話想象文之前先要明確中心，即寫作目的。比如要說明驕傲自滿的害處或說明互相幫助的好處等。然后就要觀察有關(guān)表現(xiàn)中心的種種現(xiàn)象，觀察有關(guān)動(dòng)、植物的習(xí)性、生存環(huán)境、固有的特點(diǎn)等，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開豐富的想象編寫故事。

（3）有真情實(shí)感。與寫記實(shí)作文一樣，寫想象作文也要注入作者的全部情感。作者想要表達(dá)什么情感，是歌頌贊美還是貶斥揭露，都要透過真情實(shí)感的表達(dá)讓讀者感受到。

（三）常見應(yīng)用文

應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，并形成慣用格式的文章。小學(xué)階段學(xué)生接觸到的應(yīng)用文主要有書信（日常通信、感謝信等）、日記、建議書、倡議書、請(qǐng)假條、留言條等，這里僅選擇常見的幾種介紹如下。

1.感謝信

是為表示感謝而寫的一種專用書信。

①標(biāo)題：第一行正中寫“感謝信”三字；

②稱謂：頂格寫被感謝的單位名稱或個(gè)人姓名、稱呼，后加冒號(hào)；

③正文：寫感謝的內(nèi)容，敘述先進(jìn)事跡，贊揚(yáng)好的品德作風(fēng)以及產(chǎn)生的效果；

④結(jié)尾：寫表示感謝、敬意的話；

⑤署名：寫提出感謝的單位名稱或個(gè)人姓名；

⑥日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

感謝信

××學(xué)校：

我區(qū)居民張女士乘坐8路公交車時(shí)不慎遺失錢包，內(nèi)有身份證、銀行卡、2萬元現(xiàn)金等貴重物品。貴校五年級(jí)3班李偉撿到后主動(dòng)歸還失主，這種拾金不昧的精神值得表?yè)P(yáng)，感謝貴校培養(yǎng)出具有如此良好道德風(fēng)尚的學(xué)生！ 在這種精神感召下，我們擬號(hào)召全區(qū)居民向李偉同學(xué)學(xué)習(xí)，讓這種好人好事在我們身邊大量涌現(xiàn)，大家一起努力，為營(yíng)造和諧美好的社會(huì)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

此致

敬禮

××社區(qū)居委會(huì)

×年×月×日

2. 倡議書

是個(gè)人或集體首先公開提出某種建議，以推動(dòng)某一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)廣泛開展的專用書信。

①標(biāo)題：第一行居中寫明“倡議書”三字；

②正文：轉(zhuǎn)行空兩格寫依據(jù)、原因、目的；主要部分寫倡議內(nèi)容，結(jié)語寫決心與希望；

③署名：正文下一行的右下方寫發(fā)出倡議的單位或組織；

④日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

倡議書

全校師生：

今年夏天，我市西部山區(qū)發(fā)生了較大規(guī)模的洪水災(zāi)害，給災(zāi)區(qū)人民的生活帶來極大不便。

在社會(huì)主義大家庭里，“一方有難，八方支援”是共產(chǎn)主義精神的體現(xiàn)。我們倡議全校師生捐款捐物來幫助災(zāi)區(qū)人民渡過難關(guān)。“一分錢，一件衣”，錢物有價(jià)，情義無價(jià)，貴在大家的支持。希望大家盡己所能，熱情地伸出友誼之手，為災(zāi)區(qū)人民作出貢獻(xiàn)，愿意捐款的師生請(qǐng)與辦公室聯(lián)系。

學(xué)校辦公室

xxxx年x月x日

3.通知

①標(biāo)題：第一行居中寫明“通知”或“關(guān)于XX 的通知”；

②稱呼：換行頂格寫明被通知方的名稱，后用冒號(hào)；

③正文：另起一行空兩格寫通知內(nèi)容，如會(huì)議內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、出席對(duì)象和有關(guān)準(zhǔn)備事項(xiàng)等；

④署名：正文下一行的右下方寫發(fā)出通知的單位或組織；

⑤日期：寫在署名下一行的右邊。

例：

通知

各班文藝委員：

明天下午第三課后在音樂教室召開各班文藝委員會(huì)議，討論研究“六一兒童節(jié)”文藝匯演事項(xiàng)。請(qǐng)充分準(zhǔn)備意見，準(zhǔn)時(shí)參加。

學(xué)校辦公室

2015年5月11日

4.留言條

是指找人沒有找到，又沒有時(shí)間等候，只能留給對(duì)方一個(gè)簡(jiǎn)短而明了的條據(jù)。

①稱謂：稱謂要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰；

②正文：轉(zhuǎn)行空兩格寫正文，簡(jiǎn)單明了的把你要給對(duì)方說的事情寫清楚；

③署名和日期：在正文右下方寫清楚誰留的條子，并在署名的下一行寫清年、月、日。

例：

劉磊同學(xué)：

原定星期日的春游改在星期六了。原因是氣象臺(tái)預(yù)報(bào)星期日有中雨。上午8時(shí)在校門口集合，請(qǐng)你準(zhǔn)時(shí)參加。

同學(xué)：王明

×年×月×日

5.請(qǐng)假條

①標(biāo)題：第一行正中寫“請(qǐng)假條”三字；

②稱謂：頂格寫稱謂，即向誰請(qǐng)假，注意應(yīng)加上其職務(wù)，以示尊重；

③請(qǐng)假原因：空兩格，說明請(qǐng)假事由，如病假、事假等；

④請(qǐng)假起止時(shí)間：×月×日至×月×日，共×天；

⑤祝頌語：如“此致 敬禮”（注：可要可不要）；

⑥請(qǐng)假人簽名：右側(cè)對(duì)齊；

⑦請(qǐng)假時(shí)間：在簽名下面，寫上請(qǐng)假條書寫的日期。

例：

請(qǐng)假條

尊敬的李老師：

因我感冒發(fā)燒不能到校，特向您請(qǐng)假3天（3月16、17、18日）。請(qǐng)您批準(zhǔn)。

學(xué)生：張曉光

2015年3月15日

口語交際

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，是人與人文明和諧地進(jìn)行交流的基本素養(yǎng)。口語交際作為是一種教學(xué)策略和方式，不只包括我們常說的聽話、說話，還應(yīng)包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力。

一、能力目標(biāo)

口語交際能力指在具體的交際情境中，能夠根據(jù)需要，用簡(jiǎn)明、連貫、得體的口頭語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力，具體包括傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

傾聽能力：耐心傾聽，能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵信息。

表達(dá)能力：能簡(jiǎn)明、連貫、得體地進(jìn)行表達(dá)，并能根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象適當(dāng)調(diào)整。

應(yīng)對(duì)能力：能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合進(jìn)行人際溝通。

二、評(píng)價(jià)要求

口語交際的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生日常口語交際的基本能力，是否學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。

考查口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對(duì)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

三、方法指導(dǎo)

口語交際能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合性的過程，教學(xué)中要做好三個(gè)結(jié)合。

（一）口語交際訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合

口語交際的情境存在于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，日常教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，引導(dǎo)學(xué)生清楚、完整地表達(dá)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力；通過故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉其傾聽和表達(dá)能力。

（二）口語交際訓(xùn)練與學(xué)生的生活相結(jié)合

樹立大語文的課程觀，充分利用學(xué)校活動(dòng)中的一切條件，如班級(jí)民主生活會(huì)、班干部競(jìng)選、課外閱讀推薦等，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，積極思考與表達(dá)，經(jīng)常對(duì)身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

（三）口語交際技能訓(xùn)練與交際情境相結(jié)合

教學(xué)中應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，在學(xué)生和教師的每一次交流中隨機(jī)指導(dǎo)，在具體的交際情境中引導(dǎo)學(xué)生提高傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)的技能。不宜采用大量講授的方式灌輸口語交際的原則、要領(lǐng)。要重視鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，在交際實(shí)踐中鍛煉和提升口語交際能力。