幼兒園混齡編班值得期待

現(xiàn)如今，我國大城市的一些幼兒園，一改歷來以年齡為依據(jù)編班的傳統(tǒng)，率先進行全方位混齡編班的嘗試。在由十幾個兒童組成的班里，3～6歲的兒童各占一定的比例，不同年齡的幼兒在一個班集體里一起生活、游戲、學(xué)習，共同成長，在一種家庭式的氛圍中體驗從“被愛”走向“關(guān)愛”的過程。

一、客觀看待以年齡為依據(jù)編班

在我國一些老、少、邊、窮等經(jīng)濟發(fā)展比較落后的地區(qū)的幼兒園內(nèi)，也存在類似“混齡”的分班模式，但還不能與我們所說的“混齡班”等同，一般稱之為“混合班”。之所以開辦這種“混合班”，主要是因為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展落后、人口居住分散、生源不足或師資、設(shè)施供不應(yīng)求等，是不得已而為之。

我國絕大多數(shù)幼兒園傳統(tǒng)的做法，是以兒童年齡為依據(jù)，編成小班、中班和大班。當然，這樣編班是有諸多好處的。比如，生活在同一個班里的孩子出生年月相近，心理年齡也相近，活動能力、認知水平、興趣愛好等都比較接近，教師可以根據(jù)他們相近的生理和心理特征組織各種學(xué)習和游戲活動，管理起來相對容易，一般也不會發(fā)生家長所擔憂的那種小孩子受欺負的現(xiàn)象。

但是，任何事物都不是絕對的，完美無缺的事物是不存在的。以兒童年齡為依據(jù)編班，有它的長處，也有它的缺陷。

完全按照年齡分段編班，實際上是把某一個年齡階段的兒童與整個兒童群體人為地割裂開來，違背了兒童天性。我們在日常生活中，在街頭巷尾等公共活動場合，看到的比較普遍的現(xiàn)象是不同年齡的兒童在一起游戲、玩耍，他們能和平相處，互相謙讓，關(guān)系和諧；而同一年齡段的孩子在一起游戲、玩耍時，卻因為他們的體能可以“勢均力敵”，往往會出現(xiàn)互相爭奪、互相攻擊、各不相讓的現(xiàn)象?？梢姡煌挲g段的孩子在一起生活，爭奪、攻擊等現(xiàn)象發(fā)生的幾率就比較小，相處得往往比較和諧。這與成年人是很相像的，因為成年人的社會就是由不同年齡、不同能力、不同層次的人組成的。

二、混齡編班有利于兒童社會性發(fā)展

兒童社會性發(fā)展，就是兒童學(xué)習和掌握文化知識、行為習慣和價值體系并成為現(xiàn)實社會中所要求的成員的過程，即兒童的社會化過程。兒童的社會化不僅是兒童積極掌握社會經(jīng)驗及社會關(guān)系系統(tǒng)的結(jié)果，而且也是兒童同社會群體相互作用、相互影響的結(jié)果。

家庭是社會的細胞，也是社會的縮影，是兒童實現(xiàn)社會化的第一場所。在過去的兄弟姐妹比較多的家庭中，尚可彌補幼兒園按年齡編班導(dǎo)致的幼兒與整個兒童群體割裂的缺陷；然而，目前絕大多數(shù)兒童是獨生子女，家庭是一個成人的“世界”，并非是兒童的“世界”，兒童是孤零零的，不利于兒童社會化。

幼兒園應(yīng)當是學(xué)齡前兒童實現(xiàn)社會化的重要場所和環(huán)境。把不同年齡的孩子進行混合編班，恰恰“暗合”了現(xiàn)實的社會生活，擴大了兒童的接觸面，使他們學(xué)會了如何與不同年齡的兒童交往，班級就成了社會的“雛形”或“縮影”。這樣編班，有利于孩子社會性的發(fā)展，對其將來順利地進入社會、適應(yīng)社會生活是很有好處的。而如果孩子從小就生活在單一年齡段的兒童群體中，由于接觸面比較狹窄，兒童與兒童的關(guān)系比較單一，久而久之，勢必會影響他們社會適應(yīng)性的發(fā)展，不利于將來孩子適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。因為現(xiàn)行的按照不同的年齡分別編班的做法，是“超現(xiàn)實”的，脫離實際生活的。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！?/p>

現(xiàn)在，有相當一部分獨生子女的身上出現(xiàn)了諸如任性、自私、孤僻、怯懦、交往能力差、不合群等問題。獨生子女的社會適應(yīng)不良，則是一個公認的難題。而這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女社會適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有極為重要的作用。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童可以學(xué)習到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心意識，培養(yǎng)良好的社會行為方式，有效地克服獨生子女這種特殊的家庭環(huán)境所帶來的缺陷，為兒童形成積極健康的個性奠定良好的基礎(chǔ)。

三、混齡編班有利于兒童德智體全面發(fā)展

混齡編班會使幼兒在人際交往中表現(xiàn)出一些同齡幼兒所無法表現(xiàn)出來的行為，可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。

年齡大的孩子往往扮演哥哥姐姐的角色，可以在關(guān)心、照顧和幫助小孩子的實踐中提高自己的能力，切身體驗到助人的快樂，增強責任感、包容和自律意識；年齡小的孩子可以從大齡孩子身上得到關(guān)心、照顧和幫助，切身體驗到人與人之間的親情和溫暖，學(xué)習到助人為樂的品質(zhì)。大小孩子在共同生活、活動、學(xué)習和互動中，品德、能力等都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，團結(jié)合作、相互適應(yīng)的意識和能力也得以培養(yǎng)。

在多子女家庭里，兒童的角色是固定不變的，是兄姐的永遠是兄姐，是弟妹的永遠是弟妹。兄姐一直是處于照顧別人、比別人強的位置；弟妹則始終處于被照顧、被關(guān)愛的弱者地位。而在混齡班中的角色則是動態(tài)的：隨著年齡的增長，被照顧者可以發(fā)展到主動去照顧別人，由“弱者”發(fā)展為“強者”。在“社會角色”的不斷變化中，使得兒童的身心獲得同步發(fā)展。

相對來說，年齡大的孩子獨立活動能力比較強，活動范圍比較廣，視野開闊，見識多，在知識上一般要比年齡小的孩子先知先覺，能力也比年齡小的孩子強，可以在班里起到示范作用。在日常生活中，大孩子還可以起到“小先生”的作用，把已經(jīng)掌握的知識和能力傳授給小孩子；年齡小的孩子也可以輕而易舉地從大齡孩子那里獲得在其他同齡孩子身上難以學(xué)到的知識和能力。因為大孩子教小孩子的方式要比大人的教授方式更容易被孩子所接受。這種“以大帶小”的模式，能夠促使大孩子和小孩子充分發(fā)揮他們的主動性：小孩子獲得知識和能力，大孩子則在“帶”的過程中進一步增強了自尊心、自信心和上進心。

兒童的語言和智力的發(fā)展有賴于其如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論所指出的，幼兒的身心發(fā)展是幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是兒童在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的。兒童先是模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料重新加以組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高語言能力。不同年齡階段的兒童所處的語言階段也不一樣，年幼的兒童通過模仿年長兒童的語言，更快地學(xué)會言語，年長的兒童則在日常生活中通過糾正年幼兒童的錯誤來提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。

混齡班在教學(xué)上是根據(jù)因材施教的原則，按年齡分層次編組進行。比如在“圖上有什么”的課堂上，小班孩子需要知道圖片中有什么人、在做什么；中班孩子要了解圖片中人物在說什么；大班孩子則要展開想象：主人公還會發(fā)生什么故事等。這種形式的教學(xué)，教師既可以關(guān)注到每個孩子的最近發(fā)展，最大限度地滿足孩子不同的成長需要，又可以在共同的學(xué)習過程中相互啟發(fā)，共同進步。

混齡編班對發(fā)展孩子的體能發(fā)展，增強孩子的體質(zhì)也很有好處。不同年齡的孩子，在體能上是有差異的；但這種差異一般不會成為隔閡，往往會成為大幅度提高體能的機遇。不同年齡的孩子在一起游戲、玩耍，年齡小的孩子在跟隨大齡孩子“拉練”的過程中，會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡量不使自己掉隊，有利于增強孩子爭強好勝的意識。年齡小的孩子在和大齡孩子一起活動時，他們的模仿天性會得到最充分的發(fā)揮；在模仿的過程中，挑戰(zhàn)自己的意志和能力，有效提高體能。

四、混齡編班值得期待

幼兒園混齡編班并非今天才出現(xiàn)。當年，意大利著名的幼兒教育專家蒙臺梭利就非常反對將兒童按照年齡分別編班。她認為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人。按年齡實行隔離是一種人為的隔離，打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋潤，會阻礙兒童社會意識的發(fā)展。

早在1907年，由蒙臺梭利創(chuàng)辦的“兒童之家”就沒有采用傳統(tǒng)的班級和統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有實行固定的班級制度，只采用大體的分組。她認為，這樣編班，有利于使兒童天性得以自然的表現(xiàn)。現(xiàn)在，混齡編班在瑞士、法國、意大利、德國等歐美國家已經(jīng)相當普遍。

目前，我國幼兒園按照不同年齡分別編班，顯然是受學(xué)校教育的直接影響，為適應(yīng)學(xué)校教育的需要，把幼兒教育僅僅作為學(xué)校教育的“預(yù)科”定位，有很大的局限性。盡管同齡班級中的孩子也有交往和互動，但與混齡班級中的孩子相比，依然顯得單薄。因為混齡編班充分利用了幼兒園的兒童群體，把不同年齡段的孩子聚集在一起，可以彌補獨生子女家庭環(huán)境的自然缺失，既有助于兒童社會性的發(fā)展，又有利于兒童德智體的全面發(fā)展。目前，我國這種混齡編班的幼兒園尚為數(shù)不多，但其發(fā)展前景是很值得期待的。