以園本教研為載體，打造教師學習共同體

《幼兒園園長專業標準（試行）》要求，園長具有明確的建立教師專業發展共同體的意識，掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略。本文從建設共同愿景、構建共享平臺、加強專業引領和健全學習機制等方面出發，介紹了在園本研究及制度建設方面的經驗。

我園以教研組為抓手，把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，著力構建一種融學習、教學、研究、培訓為一體的學習型組織，促進了教師的實踐反思和專業成長。

一、建立共同愿景，實施“破冰”行動

（一）樹立行為標桿

我園通過調查法、訪談法，分析園本教研現狀，了解教師所思所感，提煉出三個核心問題：你愿意看到的（期望的），你愿意為之努力的（主動的），通過努力可以一步一步達到的（可接近的）。引導教師深刻思考，并確立“教研興園，教研興教”的共同愿景，激發教師的歸屬感，融共同追求和自覺行動為一體。

（二）制定個人發展規劃

園部引導教師制定與幼兒園發展目標相一致的個人發展規劃，包括：想成為一個什么樣的老師，想讓自己管理的班集體成長為怎樣的集體，想改變哪些落后的教學模式和觀念，等等。讓教師的發展有明確的目標和方向，融個人愿景與共同愿景為一體。

（三）創建學習型團隊

園部通過談心會、交流會、研討會等，引導教師萌發自我超越和終身學習的意識，客觀地認識環境和自己，了解幼兒園已經取得的成果和未來的努力方向，了解自己在團隊中的位置。在目標與現實的差距中，引導大家看到危機、挑戰，認識到自身的不足，樹立信心，融內在動力和外在壓力為一體。

二、構建共享平臺，開展同伴互助

教師的個體智慧離不開團隊的智慧，因此，園本教研需要同伴互助，以及相互學習交流。

（一）樹立競爭合作意識——相輔相成

首先，園本培訓引導教師樹立正確的競爭觀念，以良好的心態對待團體學習競賽；其次，開展人性化的多樣交流競賽活動，制定合理的競賽規則，引導隊員間相互諒解、鼓勵與支持，彼此信任，建立真誠的人際關系；再次，通過多種評價方式，引導教師克服個人的習慣性防衛心理，每次小組成員發言對事不對人，發完言后大家報以熱烈的掌聲，主持人給予恰當的肯定，擺正自己的角色定位。

（二）小組合作學習——相得益彰

根據教師意愿、水平以及課題，園部把大教研組分成不同的學習研究小組，制定小組學習目標。小組內的每一個成員通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段，創造和諧有效的學習環境和依賴關系。這種形式使教師的思考由以往的單一封閉轉向多維互動，老師們在尊重中交流，在碰撞中吸納，在互補中成長，在互動中發展，形成了良好的對話交流機制。

（三）搭建展示平臺——相映成輝

我園根據教師的專業發展差異，為教師搭建起不同的展示平臺。如：為骨干教師提供園外示范課、講座或學術交流的機會；為電化教育能手提供多媒體課件制作與展示的機會；為工作三年內的青年教師提供匯報課、評優課的機會；為經驗豐富的教師提供演說教學案例、參與班主任論壇的機會等。多種形式的展示平臺，有效地激發教師的個性潛能，幫助教師實現自我價值。

三、加強專業引領，拓展成長空間

隨著園本研究的推進，我們深深感受到，老師們尚缺乏理念指導下的行為跟進，需要通過專業引領進行實踐后的理念提升，使團隊中的每一個成員不斷突破自己的能力上限，全力實現共同理想。

（一）健全多元導師制

我園開展了“四項導師制”活動：一是青藍導師制，老教師與新教師結對，幫助新教師三年過三關，即教學質量關、技能技巧關和班級管理關；二是提煉導師制，“學科帶頭人”、“首席”教師與成熟教師結對，幫助成熟教師提煉教育經驗或教育風格，使其向專家型教師過渡；三是梯隊導師制，骨干教師與普通教師結對，全方位傳幫帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列；四是交心導師制，黨員教師與預備黨員教師結對，通過言傳身教，把優秀教師培養成黨員。“四項導師制”活動促使每位教師在自己原有的水準上再上了一個新臺階。

（二）設置教學智囊團

我園設立了以骨干教師為主體的教學智囊團，其主要職責：一是引領學科建設，使部分學科教學成為我園的特色學科或學科研討基地；二是策劃公開教學，使我園所有的公開教學活動無論是活動方案的設計還是活動組織的模式都力求成為姐妹園學習的典范；三是指導活動評優，對我園參加的各級各類評優活動，智囊團在教學目標的設定、教學方法的整合、教學形式的選擇等方面都一一把關，這是我園在各級各類教學活動評比中獲得理想成績的根本保證。

（三）加強園際合作

我園不斷拓寬園本教研培訓方式，積極與市、區內姐妹園聯合，開展合作教研活動，構建區域之間的學習共同體，積極為骨干教師、新教師的成長提供平臺。同時，充分發揮市區學科帶頭人、優青教師的示范作用，多次參加市送教下基層教學活動，多次承擔區各類培訓講座活動，多次到一、二級園和民辦園聽課，指導管理、教學、資料整理，幫扶民辦園。積極與外部合作，開放自我，不斷從外部汲取營養，成為教師專業發展和成長的源頭活水。

四、健全學習機制，有效支撐教研

教師學習共同體已建立起來了，怎樣才能常規化、持續化，還是一個難題。為此，我園以建立學習機制、評價機制為突破口，著力推動教師學習共同體制度化。

（一）好文推薦

每周推薦一篇好文章是我園園本教研學習的方式之一，由年輕教師主持，全園教師圍繞幼兒園的研究課題或者實踐困惑輪流推薦相關文章。推薦者要簡述推薦理由，重點介紹該文章對課題研究的借鑒作用或者在教育實踐中的運用價值。文章可以來自于各類報刊，也可以來自于教育專著中的部分節選，還可以自己撰稿。主持人在聽取推薦介紹后要作一次簡要的點評，同時將推薦的文章傳送到局域網上，供大家進一步研讀。這種活動不僅為教師們提供了學習和成長的舞臺，還較好地培養了教師概括總結和口語表達能力。

（二）專題講座

為發揮園內骨干教師的作用，我園每個月會安排一到兩名獲教學能手以上稱號的教師作專題講座，內容主要圍繞一線教師的實踐困惑和研究難題展開，真正體現為教師服務的理念。對每一次講座，我們都要求主講人事先制作精彩的演示文稿，講座過程中要積極與聽眾互動。因此，我園的專題講座實質上是一人主講、眾人參與、臺上臺下平等對話的專題研討會，達到了思想碰撞、相互啟迪、求同存異的境界。

（三）案例解讀

我們經常從本園的一日活動、教學研討中選取典型案例進行解析，如：教學活動設計案例的解讀、教學活動實錄與評析的案例解讀、生成活動案例解讀、個別化教育案例和隨機教育案例的解讀等。在案例的學習、反思、交流中，不斷提高教師的案例分析水平和案例撰寫能力。

（四）故事分享

教育敘事故事因形象、生動、真實、鮮活等特點而深受老師的喜歡。為此，我園以課題小組為單位，利用每周的例會時間讓教師輪流講述發生在教師、幼兒、家長以及管理者身上的故事。透過故事，教師領悟到了其中所蘊含的教育責任和教育理念，習得了其中的教育機智和教學策略。

（五）網上沙龍

我園每季度組織教師對教育實踐中所碰到的難點、疑點問題，在網上進行討論，形式是：暢所欲言，各抒己見，不求結論，重在參與，不論誰是誰非，而是注重思維的碰撞，從而達到互通信息、開拓思路、分享經驗、互受啟迪的目的。

（六）評價機制

我園注重園本教研過程的評價，制定了《童馨園本教研積分評價細則》，我們嘗試“多研多學多積分”的管理手段，變“扣分”為“積分”的評價手段，將園本教研的各項活動分解為若干細節，每個細節都用一定的分值來量化。當教師合格地完成該項活動時，就會積累相應的分數，多參加教研活動就能多得積分，有的放矢實現過程，促進教師在教研學習上變被動為主動。

園本教研帶動了教師學習共同體的建立，教師學習共同體的建立又推動了幼兒園全方位的工作。全園形成了一個學習型組織。

“小荷才露尖尖角”，構建教師學習共同體是我們不斷的追求，我們將繼續行走在園本教研及制度建設的路上！