讓分享成為孩子的習慣

“這些都是我的！”幼兒園中，教師對孩子們這句經常脫口而出的話肯定非常熟悉。這句話反映出了孩子們的獨占意識，即不懂得分享。現代社會，學會分享的重要性不言自明，那么，教師該如何幫助孩子，讓分享成為孩子的一種習慣呢？

在幼兒園中，孩子們爭搶東西或不懂分享的情況經常發生，總喜歡把“這些都是我的”這句話掛在嘴邊。比如，在進行小班主題活動“神奇的輪子”時，我請孩子們把家中的玩具車帶來，放在活動區中進行觀察。軒軒正想拿玩具柜上自己帶來的小火車時，可可走到他旁邊，一把將小火車奪了過去。軒軒想奪回來，于是兩人開始爭搶玩具，互不相讓。再比如，在區域活動“多變的積木”中，子涵和佳佳都想用三角形的積木搭房子，可是三角積木都被子涵“占據”著，于是佳佳就不管不顧地搶了過來，子涵大哭著找我解決問題。

“分享”是指與他人共同享用物品，其是兒童親社會行為的一種表現，也是心理健康的重要表現之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒能夠“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。幼兒園的孩子正處于自我意識最強烈的時期，具有非常強烈的獨占意識，所以，教師在幼兒園的一日生活中，要有意識地培養孩子的分享意識，使孩子學會并樂于與他人分享。

一、教師的言行舉止、情感態度是幼兒最好的榜樣

洛克在《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”幼兒園的孩子經歷了從家庭環境到社會環境的轉變，教師在孩子心中的重要地位不言自明。可以說，教師是幼兒日常生活中模仿的重要對象，教師良好的習慣和優秀的品質都會在不知不覺中被孩子接受，并影響著孩子的價值觀。在一次晨間入園時，欣欣抓著媽媽的手不放，陳老師走過去對他說：“昨天我們不是約好了嗎？今天老師把家里的遙控汽車帶來了，等會兒和你一起玩，好嗎？”欣欣一聽，馬上拉著老師的手，安靜地進了活動室。另外，教師也會把在家制作的小玩具帶到幼兒園，當作小禮物送給孩子們，并告訴孩子們會分享的人能夠得到大家的喜歡，而如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。在玩玩具時，我主動去鼓勵孩子，與孩子們進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這對培養他們的分享意識有很大的幫助。在老師潛移默化的影響下，孩子們對分享有了一定的認識，有的孩子看到別的小朋友在哭，就會走上去說：“你別哭了，明天我把我的奧特曼帶給你玩，我的奧特曼很厲害的。”還有的小朋友會把玩具帶來幼兒園，和班上的孩子一起討論玩具的玩法，大家一起想出了很多花樣，玩得很開心。還有的孩子會把遇到的有意思的事和老師及伙伴分享，比如鄰居家的小狗是多么有意思等等，這些小小的舉動使幼兒有了初步的分享意識。

二、利用主題分享日，培養幼兒的分享意識

為了進一步培養孩子的分享精神，我園每周五會開展一次“分享日”活動。比如在“圖書分享日”這天，每個幼兒都會從家里帶來一本自己喜歡的書。在活動時，先讓幼兒講講書中的內容，精彩的內容往往會讓孩子們對分享產生期待，接下來的交換圖書活動就順理成章了。遇上這些活動，孩子們都特別高興，他們都體驗到了分享帶來的快樂。此外，還有“零食分享日”“玩具分享日”等，在這些分享日活動中，孩子們從家里帶來各種零食和玩具，每一個孩子都大方地將自己的食物、玩具分享給其他孩子，他們知道了與別人一起分享是一件很快樂的事情。

通過幼兒園的分享活動，幼兒在實際體驗中初步學會了分享。這些活動不僅增進了幼兒之間的情感，也增強了孩子們的社會交往能力，讓他們漸漸學會為別人考慮，形成“換位”的意識，從而改變自私等不良習慣，形成與人合作、分享的精神。

三、利用外部激勵強化幼兒的分享行為

有一天，我發現愛搶小朋友玩具的芃博有進步，于是我就在班上說：“芃博小朋友以前總愛把所有的玩具都拿到自己身邊玩，今天，我發現芃博不再護著一堆玩具，而是在看到楊楊沒有玩具玩的情況下主動分給他一些玩具，楊楊非常高興，老師也非常高興，我要獎勵芃博一個小貼畫。如果你們向芃博學習，也會有獎勵的，老師期待你們的分享。”當孩子們一旦有了分享行為時，我就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會獲得愉悅和滿足，從而維持和加強自己的分享行為，并逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵，我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內容來培養幼兒自發的分享行為，讓幼兒充分體驗給予和被給予帶來的快樂和滿足，同時也激勵其他的幼兒去模仿和學習。

四、借力家庭教育，幫助孩子養成分享習慣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件”。家園共育是幼兒素質教育的可靠保證，對培養孩子的分享精神意義重大。

大志剛剛入園時，別的小朋友碰他一下都不行，他的東西更是誰也不準動，包括老師。通過了解得知，大志是奶奶帶大的，老人覺得什么都應該給孩子，好吃的、好玩的，都給孩子一個人。他想干什么就干什么，如果老人不答應，孩子就又哭又鬧。這種環境漸漸使孩子不懂得合作、分享與謙讓，流露出“以自我為中心”的心理傾向。這類孩子“霸道”地認為自己喜歡的東西就是自己的，這顯然不會受集體的歡迎，也不利于他們的健康成長。現在的家庭一般都是六個大人看一個孩子，所以這些往往都是小朋友的通病。

針對這些情況，我們就邀請家長來園和幼兒一起參加幼兒園的分享日活動，家長可以在活動中看到自己孩子的表現以及這種表現對孩子適應集體生活所產生的影響。通過親身的體驗，家長對幼兒分享行為有了正確的認識，轉變了育兒觀念。我們還通過家長教育園地、班級QQ群和家長一起分享教育信息和理念，讓家長明確分享行為對幼兒發展的重要意義，并學會一些分享教育的方法，使家長對幼兒的分享教育重視起來，并能在平日的生活中言傳身教，為孩子樹立好榜樣。

21世紀是一個合作、共贏的時代，一個人如果沒有與人合作、互相幫助、互相分享的良好品質，要想取得成功，是非常困難的。分享意識的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，提高認識，共同努力，抓住幼兒關鍵期，才能取得較好的效果，最終讓幼兒充分體驗分享所帶來的快樂和滿足，感受到人與人之間的溫暖和愛，在分享中快樂成長。