從獨舞者、伴舞者到領舞者

[摘要] 教研組長作為幼兒園教研組的“靈魂”，在幼兒園發展、教師專業成長等方面起著舉足輕重的作用——教研組民主、和諧的氛圍，離不開教研組長的精心打造、協作共事；教研組內教師的專業成長，離不開以教研組長為核心的“未雨綢繆”“思而行進”；教研組內研究的順暢推進，離不開教研組長的科學引領。本文闡述了教研組長的成長過程。

[關鍵詞] 教研組長；角色；蛻變

2008年9月，我邁進了教研組長的行列。這一路走來，我的教研組長生涯發生了一些角色轉變，經歷著痛苦、困惑、矛盾，體驗著快樂、失敗、沮喪、成功，這種“小我”的蛻變也是一種值得品味和深思的過程。

階段一：“獨舞者”

最初擔任教研組長的我充滿熱情，利用一切可利用的時間去收集資料、查找新信息，在每次教研活動時都給老師們帶去大量的新信息。我滿懷期待地以為這一切會讓老師們快速成長起來，可是我錯了！當老師們在教研活動中似乎成為一個個沉默的“觀眾”，我成為一個孤獨的“舞者”時；當老師們重復著那些相同的想法時，我感到了挫敗。

思考：為什么這種熱情和努力帶來的是一種“獨舞者”的孤獨？我是一個獨舞者，許多設想都是我一廂情愿去做的，老師們真正需要什么？除了熱情，我更需要的是什么？

行動：走到教師們的心中，實現“三個轉變”，解決老師們的真問題。

1.確認需求，變問題為話題。實踐中，我采用了多種形式去了解教師的需求。如在訪談中，了解到老師們對教學活動的有效性存在疑惑，就在開展“從課例《秋天多么美》看幼兒園教學活動有效性的策略研究”時，選擇了名師視頻課例提供給教師觀摩，作為教師后續研討的話題點，以此聯系教師的實踐情境來導入問題。從具體可感的實踐課例到教師的討論分享，由一個音樂歌唱課例引申到其他領域的教學活動，體現由具體到規律、由特殊到一般的問題鏈來幫助教師逐一解決問題。讓這些具體的問題情境點燃教師的激情，引導問題的深入，引發教師的思考。通過“橫向拓展、縱向開掘”來細化問題：橫向拓展就是拓展問題的廣度，由此及彼，從一個課例到其他教學活動的拓展；縱向開掘就是由淺入深，引導老師們從影響教學活動有效性的主要因素著手，如提問、目標指定、教學模式的采用、教師反饋技術的使用等，將問題展開成有一定層次結構的問題網絡。

2.活化形式，變被動為主動。打破以往一言堂或者是我說你聽的形式，根據不同的研討議題，設計問題研討、專家問診、信息發布等多種形式；面對不同的教師群體，選擇不同的教研方式：如面對新教師群體，會選擇閱讀分享、情景模擬、現場再現等生動的形式，幫助新教師直觀感受，親臨體驗，助推新教師參研的積極性；面對成熟教師群體時，則采用頭腦風暴、組隊辯論、主持問答等方法，創造平等、輕松的對話環境。

3.提升感悟，變消極為積極。組長也應關注教師在參研過程中的情感需要與體驗，在音樂組教研活動“幼兒園韻律活動的教學研究”中，在專題研究的結束環節時，以“心靈雞湯”的方式讓組員們說出自己在研究過程中的點滴感悟，如一位青年教師就說到，參與教研的過程讓自己體會到“人可以不成功，但不能不成長”。類似的交流讓組員們在情緒宣泄、對話交流中抒發情感，解除壓力，有助于形成積極的團隊教研文化。

階段二：“伴舞者”

敘事一：我園音樂教研組由各班級音樂教師組成，教師隊伍總體上年輕化。大部分教師的意識在改變，但自覺內在驅動力還不夠。因此我們把教研立足點放在課堂教學上，如我們在開展“巴渝民間音樂素材在幼兒園的開發和利用”系列研究過程中，就采用了“同課異構”“一課多研”等方式。磨課是一個艱辛的過程，特別是對于青年教師而言更是一個提升教學能力的歷程。小班音樂活動《搖籃曲》是我園的原創課例，《搖籃曲》是我園音樂組教師在收集巴渝民間音樂素材時經過二度創作后改編而成的。改編后的民謠曲調柔和動聽，歌詞形象、趣味化，溫馨的母愛在整首歌曲中靜靜流淌。針對這個音樂素材的特點和幼兒音樂能力發展特點，我們把活動定位于小班音樂欣賞活動。兩位年輕教師根據自己的教學經驗和風格，對素材進行了不同的設計并組織實施。課例對比后的研討中，大家發現老師們都因為注重教學目標的實現而導致課程容量過大，而忽略了音樂欣賞中對音樂素材本身的體驗和感受。然而什么樣的欣賞方式才適合于小班的孩子呢？第二次試教活動開始了，可是調整后的教學活動仍然不適合小班孩子的年齡特點，欣賞只停留于淺表的、一遍遍的傾聽。參研教師個個百思不得其解，甚至中途放棄。教研活動結束后，我反復整理了教案的脈絡和思路，如何更好地以情景教學法的形式，在幼兒已有生活經驗的基礎上喚起一種音樂的體驗呢？我主動借班開展教學活動，邀請個別老師一起研討交流。通過親身實踐，我又發現了一些解決辦法，為后續的課例完善和研討提供了新的思路。正是在與老師們真實共經歷的過程中，我學會了遠離浮躁，靜下心來研究，逐漸從“獨舞者”變成和教師們一起思考著的“伴舞者”。

思考：每一次研討活動都有話題，也都有研討的過程，但大部分活動都沒有研討的結果，或者很含糊、不明確。面臨這樣的現象，如何提煉和呈現結果？

行動：

1.羅列提煉。當研討問題比較開放、答案多解時，教研組長應把大家的觀點一一羅列，并提煉出關鍵信息，用排序的方法引導大家找到“最重要的那一點”。

2.自我實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，做教育更是如此，唯有不斷地求真求實。

3.求助他人。解決問題的方式可以多元化，可以將問題拋給組員，集思廣益；也可以求助專家，獲取專業引領；還可以充分“留白”，讓組員查閱資料、不斷反思。

敘事二： 身為教研組長，希望組內每位成員都是“金子”，從而提高教研組的效率，可現實并非如此。教研組內的研討，組室里的每個成員都有自己的想法，在聚焦問題時能碰撞出一定的“火花”，唯獨A老師經常都是沉默者，“沉默”與“研”的主題顯然不相符。于是，我找時間和她進行了溝通，并且在私下共處時，討論帶班過程中的問題。心存“學歷低，擔心自己所說的不夠專業，說不出什么名堂，多聽總是不錯的”想法的她，其實也有獨到的一些見解，能從不同角度帶給我們視覺體驗和驚喜。做過“功課”之后，我經常在能突出她強項的相關問題研討時，提供機會請她“亮相”。不負我望，每一次她的發言都實際、管用，大家漸漸認可了她，有時還會發出邀請，請她提供點子，幫助解決小班幼兒入園時的問題。教研組的每個成員，都是“獨一無二”的“金子”，我們組長所做的，應該是將“金子”挖出來，濾去表面的沙子，讓更多的“金子”在我們身邊閃光，這才是教研組真正的“財富”。

思考：每個教研組成員一般都存在著各方面的差異，既有專業經驗的差異，也有個性態度的差異。有的教師參與積極性較高，勇于表達自己的觀點；有的老師十分謹慎，聽得多說得少，沒有把握不開口；有的是各級各類骨干教師，同時也有才工作的新教師。于是，骨干教師承擔了絕大部分的輸出任務，而其他教師抱著認真學習、努力汲取的態度，也有的害怕自己說錯話，只聽不說。漸漸地，組內產生了權威，會出現骨干教師、經驗教師一言堂的現象，骨干教師們主動或者被動地成為“麥霸”，同時，一些教師成了“老聽眾”，逐漸被邊緣化了。如何改變這樣的狀況，使每位教師能從教研中獲得專業提高的動力和養分？我們嘗試充分利用教師群體的差異，在教研組內“去權威”。

行動：

1.圓形互動大家談。采用圓桌會議的形式，要求每個人都要發言進行互動研討。圓形式互動目的是促使“人人都參與、個個有貢獻”，防止教研過程中出現“南郭先生”。

2.分組。按組內教師的專業背景以及發展需求臨時分組。如將成熟、經驗型教師組成小組，青年教師組成另一個小組；或者針對話題，把對相關話題有想法和體會的老師分為一組。

3.屏蔽。針對權威或者骨干型教師，在活動前暗示她們耐心傾聽同伴交流，最后才貢獻“金點子”“錦囊計”；或指定由她們承擔活動的歸納、總結任務，幫助大家提升經驗；開展教研組長輪值，邀請她們擔任研討話題的主持者。

4.預約。針對經驗缺乏、表達不自信、個性較內向的教師，可以在活動前講研討內容單獨告知，故意“泄密”，以便讓她們事先做好準備；或是活動前與她們簡單交流，為她們提供一些素材或資料。

階段三：“領舞者”

近幾年來，我多次在市、區級的會議上進行教研、教學經驗的交流，與更多幼教同行分享工作中的心得體會。但是，一個人的成長不算什么，更重要的是帶動更多人成長，這才是一個教研組長所應該追求的。我們常說，教育是一個不斷嘗試——屢敗屢戰——不斷經歷磨難，最終通向完美幸福的精彩過程。因此，成為引領教師們成長的“領舞者”是我在后續的教研工作中所要追求的境界。

在角色蛻變的行程中，作為教研組長，首先是一名“優秀的教師”，既不能跑得太快，那樣別人跟不上，但也不能站在眾人之中，湮沒了自己。組長有時在前示范領舞，有時在旁結伴而舞，有時在后助推鼓舞。終點清晰，但不急功近利；聚集人心，但不高調張揚。