我敢想我能做我會思

教師是課程實(shí)施的主體，不斷提升教師駕馭課程的能力，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心任務(wù)。近兩年，我園嘗試開展主題預(yù)操作活動(dòng)，給教師們提供一個(gè)“我敢想、我能做、我會思”的自主研修平臺，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

我敢想——在問題情境中，想想能做的

我園年輕教師較多，對如何深入開展主題背景下的區(qū)域活動(dòng)存在困惑，我們就組織教師開展主題預(yù)操作活動(dòng)。

以小班上學(xué)期的主題“可愛的小動(dòng)物”為例，我們首先對主題的核心價(jià)值進(jìn)行解讀，然后依據(jù)主題內(nèi)容，對信息收集、主題環(huán)境、區(qū)角創(chuàng)設(shè)等做初步的預(yù)設(shè)。比如：在信息收集方面，可以引導(dǎo)家長協(xié)助幼兒收集一些常見小動(dòng)物的圖片和毛絨玩具等；主題環(huán)境可以以常見動(dòng)物為素材；可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)（飼養(yǎng)小金魚）、益智區(qū)（開展給小動(dòng)物喂食物、幫小動(dòng)物找媽媽等活動(dòng)）、語言區(qū)（提供家長帶幼兒去動(dòng)物園的照片，供幼兒和同伴自主講述）、美工區(qū)（提供材料讓幼兒利用撕紙、涂色、粘貼等技能打扮小動(dòng)物）、建構(gòu)區(qū)（給小動(dòng)物蓋房子）。整個(gè)預(yù)操作活動(dòng)由業(yè)務(wù)園長牽頭，對主題中的區(qū)角活動(dòng)逐個(gè)討論、記錄，對教師感到困惑的問題，通過具體的操作來解決。比如，有教師提出問題：小班幼兒建構(gòu)水平較低，如何對他們進(jìn)行圍攏技能指導(dǎo)更有效？我們就和教師一起實(shí)地操作，有的教師建議：可以在建構(gòu)區(qū)放一個(gè)毛絨小動(dòng)物，既方便幼兒按一定的方向進(jìn)行圍攏，又增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。隨著主題預(yù)操作活動(dòng)的開展，大家逐漸體會到：預(yù)操作的價(jià)值不是為了讓孩子們能按教師的預(yù)設(shè)來開展活動(dòng)，而是為了更好地分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和在主題實(shí)施中能夠獲得的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)；更重要的是讓教師更加明確主題實(shí)施的目標(biāo)，并能根據(jù)目標(biāo)來預(yù)設(shè)和調(diào)整自己的教育策略。

我會做——在再預(yù)設(shè)中，想想怎樣做會更好

每次預(yù)操作后，教師們根據(jù)預(yù)設(shè)的方案實(shí)施，但在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的活動(dòng)都能引起幼兒的興趣。為此，我們在主題開展中組織教師進(jìn)行再預(yù)設(shè)。

比如主題信息的收集和利用，在最初，孩子們收集來的信息主要是主題信息墻的素材，但在實(shí)踐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)小班的幼兒對收集來的色彩鮮艷的圖片比較感興趣，而中、大班幼兒卻不會持續(xù)關(guān)注這些圖片。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，教師們再次聚在一起討論研究，也就是再預(yù)設(shè)。晨晨老師提出：中、大班的孩子在收集信息時(shí)可以做成簡報(bào)的形式，這樣可以增加信息量，也便于教師根據(jù)幼兒收集的信息了解他們在主題實(shí)施中的興趣點(diǎn)，然后依據(jù)興趣點(diǎn)生成新的活動(dòng)。莉莉老師提出：一些色彩鮮艷的圖片，既可以在信息墻上呈現(xiàn)，也可以投放到區(qū)角制作成主題操作板，為孩子創(chuàng)造性地表現(xiàn)提供經(jīng)驗(yàn)支持。在預(yù)設(shè)的過程中，這些好的建議得到分享，教師的智慧也得到了再次的激發(fā)。現(xiàn)在，每個(gè)班都有了自己的主題操作箱，就是把適合主題的操作板放在一起，供幼兒在活動(dòng)時(shí)按自己的興趣選擇操作板開展活動(dòng)。

我會思——在不斷反思中調(diào)整行為和觀念

主題預(yù)操作一個(gè)顯著的特點(diǎn)是隨著課程的進(jìn)展而呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過程，每一次的預(yù)操作不僅是對當(dāng)下主題的預(yù)設(shè)，也是對上一個(gè)主題經(jīng)驗(yàn)的借鑒和提升。實(shí)施主題預(yù)操作后，我們常常能聽到教師們這樣的表述：上一個(gè)主題中，孩子習(xí)得了……的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)主題中孩子應(yīng)該獲得的新經(jīng)驗(yàn)是……這些話語成為教師們常態(tài)化的教研語言。漸漸地，主題預(yù)操作從開始由業(yè)務(wù)園長主導(dǎo)的教研行為，變成了教師們的一種自主研究行為。為了順應(yīng)這樣的改變，我們對主題預(yù)操作進(jìn)行了表格式的呈現(xiàn)。在表格中，每次必討論的內(nèi)容有圖書區(qū)、信息區(qū)等與主題相關(guān)區(qū)域的預(yù)設(shè)，表格中的留白可以讓教師們就感到困惑的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)性的研討。教師們喜歡上了這種自由、民主的教研氛圍，每位教師都能暢所欲言，只要合理的都能被大家采納和運(yùn)用。

預(yù)操作活動(dòng)實(shí)施近兩年，我們逐漸理順了預(yù)操作的價(jià)值：一是幫助教師理清每個(gè)主題的實(shí)施脈絡(luò)，使主題更具目的性和操作性；二是讓教師的智慧得到分享，提升了教師實(shí)施課程的能力；三是真正實(shí)現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，在有目的的觀察過程中能“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性”，在多樣性的主題呈現(xiàn)中能“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，在多形式的主題實(shí)施中能“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。