區域材料的收集與投放

區域材料既是幼兒游戲與學習的資源，又是幼兒游戲、學習過程中互動的對象，支持幼兒的自主探索學習，促進幼兒的發展。多年來，我們努力探索提高區域材料教育價值的方法，取得了初步成效。

一、區域材料須兼具游戲與學習的雙重功能

對于幼兒來說，區域活動既是游戲也是學習，幼兒是在游戲中學習的，好的區域材料應該同時兼具游戲和學習的功能。如我班“超市”區域中，擺放了各種“商品”和收銀臺等。所有商品都標上價格，在1元～10元之間，同時為小銀行提供的是面值為1元、5元、10元和1角、2角、5角的貨幣。借助這些簡單的材料，幼兒可以玩買或賣的游戲，感知超市中不同人員之間的關系，體驗到角色扮演的樂趣，同時還能進行10以內數的組成和加減的練習。為了體現材料的層次性，我們設計了各種體現不同難度計算要求的優惠購物單，如用10元錢買三件商品的購物單（要求幼兒畫出所想購買的商品）和用5元錢買兩件商品的購物單，給能正確使用優惠購物單的幼兒以獎勵（如一支鉛筆）。再如在語言區。教師將幼兒的姓名制作成“姓名”拼圖，有平面式拼圖，也有立體式拼圖。幼兒玩“姓名”拼圖時，不僅可以初步認識自己和同伴姓名的文字，還可以進一步感知物體整體與部分之間的關系。

二、區域材料須對幼兒具有持久的吸引力

好的材料要能帶給幼兒持久的興趣，讓幼兒久玩不厭，低結構材料就具有這一功能。低結構材料最大的特點是有多種的操作方法并能得到不同的操作結果。對充滿好奇心的幼兒而言，低結構材料的持久吸引力在于其操作方式的無限性和操作結果的新異性，幼兒可以自主而創意地使用材料。

如圍繞“數的分合”學習，我們在數學區為幼兒提供了相關的材料，過去提供的是分合式點卡、分合式數卡和1～9的數字娃娃卡片和各種房子（幼兒根據每座房子的號數，選擇相應的數字娃娃作為該樓的居民）。教師用了許多心思和時間，將這些材料制作得既美觀又精致。初見這些材料時，幼兒很感興趣，但不久，教師就看到幼兒不再用這些材料玩分合游戲而是干其他事了。詢問幼兒原因，他們說會玩了，不玩了。現在，我們提供的是畫有不種品種、數量的水果圖片。幼兒可以利用這些圖片卡來玩數字4～10的分合游戲。可兩人玩，也可多人玩。玩法是從數字4開始，兩個游戲者各出一張卡片，當出示的兩張卡片上相同水果的數量合起來是4時，誰先發現就拍響桌上的小手鼓，如果答案正確就贏取對方的一張卡片，錯誤則給對方一張卡片，最后獲取了所有卡片的游戲者就成為這一輪游戲的贏家，可以升級玩數字5……這樣的游戲既讓幼兒樂此不疲，又使幼兒在游戲中復習鞏同了4～10數的分合知識。再如，我們收集了多條不同材質的舊圍巾投放在表演區，幼兒玩表演游戲時，既可以用它們當頭飾、蓋頭，也可以當披風、舞裙等，讓幼兒百用不厭。

三、區域材料適當跟隨主題活動的推進

我同實施的是主題教育課程，我們嘗試在區域材料上適當體現主題活動的內容和要求。

例如：在大班社會主題活動“注意食品安全”中，我們在相關的區域中投放了許多提供食品安全教育信息的材料，并利用這些材料開展主題活動。如請幼兒各帶一個有包裝的食品作為“超市”的商品，教師組織幼兒尋找不同的食品包裝袋上圖案和標志的共同點。幼兒通過觀察，發現所有的食品包裝袋上都印有一個S形。幼兒對此十分好奇，進行了熱烈討論，出現了多種猜測，教師適時地告訴幼兒這個S形是食品安全認證的標志，只有通過衛生安全檢查的食品，它的包裝袋上才能印有S標志，食用這樣的食品才是衛生安全的。在對食品包裝袋上各種標志的進一步探究中，許多幼兒對教師介紹的食品保質期格外感興趣。于是，教師通過組織小組學習，指導幼兒認讀和記錄每種食品的保質期，學習計算一個食品的保質期的具體天數；在圖書區投放了各種食品安全的標志和相關的書籍，以拓展幼兒關于食物安全的知識和經驗。

又如：在大班主題活動“有用的水”中，我們在圖書區投放了各種關于水的書籍：在科學區投放了水箱、小桶、灑水壺和各種管道，讓幼兒利用這些材料做有關水的流動性實驗。在中班主題活動“動物大世界”中，我們在建構區提供了豐富的建構材料，方便幼兒建造動物園：在圖書區增加了關于動物的書籍，方便幼兒查閱；在美工區投放了繪畫、泥工、折紙等材料，方便幼兒進行動物造型活動：在棋類區投放了動物棋，等等。

主題活動開展的過程中，我們還根據幼兒的學習興趣和發展需求，設置新的小型活動區。如在大班主題活動“我們的城市”中，我們在語言區里投放了許多關于重慶的各種橋、輕軌、代表性的自然景觀、現代化的高樓以及特色美食等圖片。隨著主題活動的開展，我們發現幼兒對重慶各種各樣的橋、輕軌以及火鍋特別感興趣，于是新增設了三個小型區域：在結構區增設了“城市規劃館”，讓幼兒用各種積木材料搭建“我夢中的重慶城”；在科學探究區增設了“造橋工程師工作室”，讓幼兒動手操作，探究各種材質橋面的承重情況；在角色區增設了“快樂星火鍋店”，幫助幼兒認識、了解重慶火鍋種類的豐富多樣。

四、材料的來源與運用須簡單和共通

班級中各個區域材料的收集、制作和投放等工作，需要教師投入大量的時間、精力、人力和物力，特別是那些操作性較強的區域材料更是需要隨時更新，又給教師增加了許多的工作量。我們在實踐中摸索出以下做法，可以有效地減輕教師收集、制作和投放區域材料的壓力和負擔。

1.材料來源的生活化。每一種區域材料最好是在日常生活中常見、常用，并且是容易收集到的物品。生活化材料的收集既不費時又不費錢，如各種包裝盒、包裝繩、紙袋、紙板、廢舊的大小輪胎、幼兒的舊衣物等。

2.材料來源的多元化。教師應該將幼兒及其家長視為收集區域材料的合作者，同一種材料，如果每個幼兒提供一份，一個班就可以收集到幾十份；不同的材料，如果每個幼兒提供一種，一個班就可收集到幾十種。教師請幼兒和家長收集材料時，應該提前通知。通知上不僅要說明材料的種類，還要說明對材料的衛生和安全要求。需要提醒的是。教師不能硬性規定幼兒帶這帶那的，不要增加家長的額外負擔。

3.材料使用的共通化。材料使用的共通化有兩個含義，其一是指同一種材料可以在不同的區域活動中使用：其二是指同一種材料在同一區域中有不同的用途。如礦泉水瓶的瓶蓋，作為數學區的材料，幼兒可以用來練習各種形式的數數：逐一點數、雙數、分類數，可以用于練習數量守恒，還可以用于練習有規律排列，等等：在美工區里，礦泉水瓶蓋可以用來粘貼成為車輪、動物的眼睛，還可以將它們串起來成為藝術掛件，用來裝飾環境，等等；在“娃娃家”，可以用來當餅干、豆腐干等食品；在運動區，瓶蓋可以串起來成瓶蓋串，做運動的器材，等等。另外，紙盒、紙板類、易拉罐類等物品同樣也是很好的共通化區域材料。

4.材料使用的共享化。平行班級之間可以有計劃地相互交換使用區域材料，使一個班級的區域材料能為其他班級所共享。教師還可以借用其他班級暫不使用的材料，或者將本班暫不使用的區域材料借給其他需要的班級，減輕自己和其他教師制作區域材料的負擔。

5.材料投放的適宜化。區域材料的適宜性可以有效激發幼兒選擇和操作的興趣，體現材料的使用價值，避免材料因為無幼兒或較少有幼兒使用而造成的浪費。材料的適宜性特別關注幼兒的年齡特點，如托小班幼兒具有從眾心理強而專注力差的特點，為他們提供的材料品種可以不多，但是同種材料的數量要多：中大班幼兒更追求材料的新異性和操作的創意性，為他們提供的材料應該種類豐富多樣，但同種材料的數量不多，滿足不同幼兒個體的使用需求。

6.材料投放的層次化。使每一位幼兒按照自己的能力選擇和使用材料，也是提高材料使用價值的必要因素。我們在投放區域材料時不僅充分考慮班級幼兒的經驗和能力層次，讓所投放的材料能滿足各個層次幼兒的使用需求，而且隨著幼兒經驗和能力的發展，及時更換區域材料，如大班“超市”中的購物單，我們提供了數字5～10的購物單，讓幼兒根據自己的能力水平自主選擇使用。