兒歌創(chuàng)作方法的探究

兒歌語(yǔ)言淺顯、明快、通俗易懂、口語(yǔ)化，有節(jié)奏感，便于幼兒吟誦，是幼兒最早接觸、最易接受的文學(xué)形式。反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，正確把握概念語(yǔ)義，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒歌是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，但是目前在很多幼兒園中，兒歌教學(xué)的內(nèi)容主要來(lái)源于教材，離幼兒的生活較遠(yuǎn)，兒歌教學(xué)大多僅限于誦讀，缺少幼兒的自主創(chuàng)編，其中的一個(gè)重要原因是因?yàn)榻處熥陨砣狈焊鑴?chuàng)作的知識(shí)和能力，當(dāng)然就難以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活創(chuàng)編新兒歌，也難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒仿編、續(xù)編、創(chuàng)編兒歌。

從2011年開(kāi)始，我校的幾位教師開(kāi)展了兒歌創(chuàng)編的研究，首先是搜集了大量的兒歌作品，從中選出比較優(yōu)秀的兒歌作為研究的對(duì)象。通過(guò)對(duì)比、分析，總結(jié)兒歌的創(chuàng)作規(guī)律。然后，嘗試組織和指導(dǎo)幼師學(xué)生和幼兒教師學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒歌。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這些學(xué)生到幼兒園后，不僅能結(jié)合幼兒的生活實(shí)際創(chuàng)編兒歌，還能在兒歌教學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)作，大大促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，受到了幼兒園的歡迎。幼兒教師可以參考下面的策略，嘗試創(chuàng)編兒歌。

一、誦讀優(yōu)秀兒歌，體會(huì)兒歌的創(chuàng)作要素

學(xué)習(xí)兒歌創(chuàng)編的初期，教師可以大量地誦讀優(yōu)秀兒歌，誦讀要綜合運(yùn)用朗誦的技能技巧，并配合態(tài)勢(shì)語(yǔ)，將兒歌的各種不同的語(yǔ)調(diào)、情緒、節(jié)奏充分地表現(xiàn)出來(lái)，在深刻的情感體驗(yàn)中理解和把握兒歌的特點(diǎn)，尋找創(chuàng)作規(guī)律。

（一）兒歌創(chuàng)編要重視激發(fā)幼兒的情趣

兒歌要想較好地激活兒童的情趣，就必須從兒童的視角出發(fā)，寫(xiě)兒童熟悉的生活，越是熟悉的生活，越能激活他們的興趣。還要對(duì)生活特征作較生動(dòng)細(xì)致的描摹，力求形似，以適應(yīng)幼兒直觀性、形象性的思維特點(diǎn)。比如，形狀、色彩、味道、聲音、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就常能形象地再現(xiàn)物象的外在特征以調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引起注意的興趣。如兒歌《小黃狗》：小黃狗，汪汪叫，嚇了妹妹一大跳。妹妹轉(zhuǎn)身回頭看，原來(lái)哥哥學(xué)狗叫。再比如我校幼師生創(chuàng)作的兩首充滿童趣的兒歌，一首是《我到袋里住一住》：小袋鼠呀小袋鼠，我想跟你換房屋，你到我家玩積木，我到袋里住一住。另一首兒歌《小蚊子》：小蚊子嗡嗡叫，叮住布娃娃狠狠咬。布娃娃嘻嘻笑，蚊子咬得嘴歪了。嘴歪了牙斷了，哭哭啼啼飛走了。兒歌從兒童的心理視角出發(fā)，描述孩子熟悉的生活，通過(guò)對(duì)聲音動(dòng)作趣味化的細(xì)描，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)快樂(lè)有趣的世界。

（二）藝術(shù)想象是兒歌創(chuàng)作的成功要素

藝術(shù)想象是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，是一種需要?jiǎng)?chuàng)新性的高級(jí)思維活動(dòng)，也是兒歌創(chuàng)作是否成功的關(guān)鍵。藝術(shù)想象必須遵循生活的邏輯、兒童情趣的邏輯和兒歌創(chuàng)作的邏輯。想象的途徑之一是對(duì)生活特征作某種變形改造。比如兒歌《小強(qiáng)的頭發(fā)》：小強(qiáng)的頭發(fā)臟又亂，就像亂草一大團(tuán)，小鳥(niǎo)見(jiàn)了飛過(guò)來(lái)，要到這里來(lái)孵蛋。第一句先寫(xiě)實(shí)，是想象的起點(diǎn)；第二句“頭發(fā)”變成了“亂草”，是想象，就是事物的變形；第三、四句順著這一想象的邏輯一路擴(kuò)展下去，最終推出一個(gè)既有趣又荒謬的結(jié)果，連小強(qiáng)自己聽(tīng)了也會(huì)覺(jué)得好笑。事物的變形能更生動(dòng)有趣地表現(xiàn)生活的真實(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作的邏輯使之剔除了說(shuō)教的成分而給人留下了更多的想象空間。再如我校幼師生仿編的兒歌《小剛頭發(fā)長(zhǎng)又長(zhǎng)》：小剛頭發(fā)長(zhǎng)又長(zhǎng)，男孩像個(gè)小姑娘。要是還不去理發(fā)，給你穿件花衣裳。應(yīng)該說(shuō)，在兒歌創(chuàng)作中，這種變形的想象是相當(dāng)重要而又行之有效的。

想象的另一途徑是象征。象征的特點(diǎn)主要是意念上的變化，并以巧喻、暗示等作為聯(lián)系物象外形和作品意念間的橋梁。因此，它不需對(duì)外形特征進(jìn)行改造，或僅作微小的改造。如《小螃蟹》：小螃蟹，真驕傲，橫著身子到處跑。嚇跑魚(yú)，撞倒蝦，一點(diǎn)也不懂禮貌。這里螃蟹的外形特征并未變化，但兒歌暗示孩子，這小螃蟹象征著生活中的那種莽撞、不懂禮貌的小朋友，讓孩子能聯(lián)想到自己和小螃蟹的類似行為，從而自覺(jué)地改正不良的行為習(xí)慣。由于孩子的理解力較低，因此，兒歌要有明確的導(dǎo)向，如上述“真驕傲”“一點(diǎn)也不懂禮貌”，能容易使幼兒產(chǎn)生正確的聯(lián)想。

（三）兒歌創(chuàng)作要體現(xiàn)單純、集中、短小的特點(diǎn)

兒歌的篇幅短小，它要求作者要在狹小的空間里表現(xiàn)一定的生活容量，這就要遵循單純、集中的原則。所以想象必須是奇妙而且單純，以盡可能包容更準(zhǔn)確到位的生活容量，這就要求作者要有想象的高度概括力和駕馭語(yǔ)言的靈活度。如我校幼師生創(chuàng)編的兒歌《春雨》的原文是：滴滴答，滴滴答，沙沙沙，沙沙沙。花兒懶懶伸個(gè)腰，柳條輕輕飄呀飄，小草微微低下頭。螞蟻推門(mén)往外瞧：呀——原來(lái)春雨來(lái)啦。修改后：滴滴答，滴滴答，是誰(shuí)輕輕把門(mén)敲？螞蟻推門(mén)往外瞧：呀——原來(lái)春雨來(lái)報(bào)到。這樣，兒歌雖短小，但顯得更加精致。

此外，兒歌創(chuàng)作要重視具有音樂(lè)性。幼兒處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高表達(dá)能力的階段，但是幼兒不識(shí)字，學(xué)習(xí)兒歌主要是在游戲中通過(guò)口耳相傳習(xí)得的，因此兒歌創(chuàng)編必須講究韻律和節(jié)奏，要盡量合理地多用雙聲疊韻詞、疊詞和摹聲詞，善于運(yùn)用比喻、夸張、擬人、對(duì)比、反復(fù)等修辭手法。總之，富有音樂(lè)感、節(jié)奏明朗、生動(dòng)活潑的兒歌語(yǔ)言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的積極性。

二、借助仿編、續(xù)編，打開(kāi)兒歌創(chuàng)編的思路

我國(guó)傳統(tǒng)兒歌在千百年的歷史傳承中，經(jīng)過(guò)一代又一代人的潤(rùn)色加工，不斷創(chuàng)新，形成了多種類型的藝術(shù)形式，如搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)、顛倒歌、滑稽歌、字頭歌、謎語(yǔ)歌等，它們至今仍是兒歌作者汲取營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象。一切的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，初學(xué)創(chuàng)作的教師首先要訓(xùn)練仿編能力，一般是按照兒歌的類型進(jìn)行仿編，如搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)等，仿編的目的是初步掌握各種類型兒歌的特點(diǎn)。其次是進(jìn)行兒歌續(xù)編的練習(xí)。如我們常常把幼師生、幼兒教師分成幾個(gè)小組，分組續(xù)編一首兒歌，比如續(xù)編兒歌《雨來(lái)了》，主持人先給出一句：“雨來(lái)了，快回家，小蝸牛，說(shuō)不怕，我把房子背來(lái)了?！比缓蠓中〗M續(xù)編，組員們展開(kāi)想象，共同商討，最后分享創(chuàng)作成果，如其中一組續(xù)編的內(nèi)容是：雨來(lái)了，快回家，小黃牛，說(shuō)不怕，我在雨里洗刷刷。雨來(lái)了，快回家，小松鼠，說(shuō)不怕，我有擋雨大尾巴。雨來(lái)了，快回家，小蘑菇，說(shuō)不怕，媽媽給我傘一把。雨來(lái)了，快回家，小青蟲(chóng)，說(shuō)不怕，躲在葉下聽(tīng)滴答。通過(guò)仿編、續(xù)編的練習(xí)，可以打開(kāi)兒歌創(chuàng)編的思路。

三、圍繞主題活動(dòng)，開(kāi)展兒歌創(chuàng)編活動(dòng)

許多幼兒園課程的組織形式是主題形式，我們根據(jù)幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)主題，組織學(xué)生和幼兒園教師創(chuàng)編兒歌，他們編出了很多寓教于樂(lè)的優(yōu)秀作品，比如為主題活動(dòng)“環(huán)境小衛(wèi)士”創(chuàng)編的兒歌《霧霾》：大公雞喔喔叫，大家起來(lái)做早操。樹(shù)上小鳥(niǎo)來(lái)報(bào)告：霧霾天別亂跑，今天早操要取消。哎呀呀真糟糕，快把霧霾消滅掉。又如《口香糖》：人人愛(ài)吃口香糖，吃完請(qǐng)用紙包好，投進(jìn)小小垃圾箱，地球樂(lè)得哈哈笑。再如兒歌《去超市》：去超市買(mǎi)零食，自己東西自己拿。塑料袋不要它，我們要做環(huán)保家。為主題活動(dòng)“我會(huì)說(shuō)普通話”創(chuàng)編的兒歌《你們要說(shuō)普通話》：小雞小鴨叫哇哇，翹尾咧嘴在吵架。小雞說(shuō)鴨罵了它，小鴨怪雞笑話它。鸚鵡連忙來(lái)勸架：“你們要說(shuō)普通話?！边@幾首兒歌將主題教育的元素和兒歌元素有機(jī)融合，豐富了主題活動(dòng)中語(yǔ)言教育的內(nèi)容。

四、開(kāi)展同題性兒歌創(chuàng)編活動(dòng)

每個(gè)人的想象能力、審美眼光、經(jīng)歷背景、知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)等有所不同，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)編的兒歌也不同，這些主題相同但風(fēng)格各異的兒歌能開(kāi)闊作者創(chuàng)編兒歌的視野和思路，做到常寫(xiě)常新，常寫(xiě)常奇。所以，我們經(jīng)常組織幼師生、幼兒教師開(kāi)展同題創(chuàng)編兒歌的活動(dòng)。由于作者的情趣各異，意味不同，創(chuàng)編出的兒歌給聆聽(tīng)者耳目一新。比如大家都寫(xiě)《小蝸?！?，其中一首：蝸牛蝸牛你真傻，背著書(shū)包到處爬。不如去上幼兒園，和我們一起過(guò)家家。唱歌跳舞又畫(huà)畫(huà)，老師獎(jiǎng)你小紅花。另外一首：小蝸牛，送快遞，背著郵包上樓梯，爬一爬，歇一歇，慢慢悠悠不著急，好長(zhǎng)時(shí)間爬一米。再比如寫(xiě)《木棉花》，其中一首：小木棉，想媽媽，整天站著不說(shuō)話。小麻雀，鬧喳喳，站在枝頭說(shuō)笑話，逗得木棉笑哈哈，長(zhǎng)出朵朵大紅花。另外一首：木棉樹(shù)高又大，筆直站著不趴下。春風(fēng)姑娘表?yè)P(yáng)它，給它掛滿大紅花。不同的作者依據(jù)自己的藝術(shù)個(gè)性，想象出不同的畫(huà)面和形象，散發(fā)出不同的趣味。

我們還鼓勵(lì)幼師生和幼兒園教師多接觸幼兒、觀察幼兒，多搜集素材，做一個(gè)有心人。比如我校幼師生創(chuàng)作的兒歌《拉大橋》：上高樓看大橋，大橋原來(lái)好小呀！小丫丫到樓下，拿上繩子騎小車。小丫丫要去哪？去把大橋拉回家，拿給弟弟來(lái)玩耍。這首兒歌的創(chuàng)作靈感來(lái)源于一位三歲女童。有一天，這個(gè)幼師生帶女童在校園玩耍，女童突然問(wèn)她：“姐姐，大橋怎么被高樓擋住了？”她一時(shí)不知如何回答，女童就自言自語(yǔ)地說(shuō)：“明天我要拿一條繩子，騎著自行車把大橋拉出來(lái)！”于是，一首充滿童趣的兒歌誕生了。

最后，呼吁一線的幼兒教師們，不要忽視兒歌的創(chuàng)作，不要認(rèn)為這是小兒科。你們就生活在孩子們中間，要善于捕捉智慧的火花，努力創(chuàng)作出喜聞樂(lè)聽(tīng)的優(yōu)秀兒歌作品，豐富孩子們的精神世界。教師不僅自己要學(xué)習(xí)兒歌創(chuàng)作，同時(shí)還要能引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作兒歌，深層次地促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。