從“根”上幫，在“本”上帶

為了充分發(fā)揮優(yōu)質幼兒園的示范引領作用，近幾年我園根據區(qū)教育局的安排幫帶了多所幼兒園。在幫帶實踐中我切身體會到，不管是“幫”還是“帶”，都要緊緊抓住“根”和“本”，這樣才能確保幫帶工作的實效性，真正使被幫帶園突破自我，提升辦園品質。

一、“根”在理念，幫帶須實現“自我轉變”

1.幫帶不是“多事”。剛開始接受教育局指派的幫帶任務時，園領導、中層干部和教師都有一些想法。“我們自己的事都忙不過來，哪有時間幫別人呀？”“這是多出來的事情，等驗收過了我們就不管了。”我想如果大家?guī)е麡O的情緒去幫帶，那肯定不會有好的成效。因此，我園召開領導班子成員及中層干部會議，圍繞上述想法開展討論，大家統一了思想和認識：（1）我園是省優(yōu)質幼兒園，應該充分發(fā)揮優(yōu)質園的示范引領與輻射帶動作用。（2）幫帶的過程，也是我園領導、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在此基礎上，幼兒園召開全園教師大會，確立了幫帶的宗旨：立足實際，發(fā)揮優(yōu)勢，促進發(fā)展，實現雙贏。

2.幫帶不是“照搬”。在幫帶過程中，開始我們也走過“捷徑”，即把本園的辦園理念、規(guī)章制度、管理經驗毫無保留地照搬到被幫帶園，認為這樣就完成了幫帶任務。結果我園的“東西”改一改名稱，就變成了他園的“東西”，鬧出了一些笑話。于是我們開始反思出現問題的原因，如果沒有立足被幫帶園的實際，如果被幫帶園的領導、教師沒有參與其中，我園的“東西”再好，也很難內化成他們的行為，這樣的“依葫蘆畫瓢”失去了幫帶的意義。找到了問題癥結所在，我們變“輸血式”幫帶為“造血式”幫帶。首先對被幫帶園作全面的調研，找出被幫帶園的亮點及存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后結合實際，共同確定幫帶內容、計劃、目標和方式、方法、步驟，再制訂具體的幫帶措施和時間安排，增強幫帶工作的針對性和可操作性。

3.幫帶需要“平等”。幫帶過程中，我園的個別領導、教師有些高高在上，指導過程常帶著“找茬”的眼光，流露出“否定”的語氣，被幫帶園的教師在一次次被否定后更加沒有了底氣，也就出現了一些抵觸情緒。這促使我們思考建立平等關系的重要性。首先幫帶園的領導、教師開展批評與自我批評，認識到被幫帶園也有閃光之處，我們要帶著欣賞的眼光，帶著“放大鏡”去發(fā)現他們的長處。同時更要認識到，幫帶不是自上而下的幫助，而是完全平等的交流、探討。其次幫助被幫帶園的領導、教師樹立自信心。我們召開了多次被幫帶園教師大會，如針對南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍園長的講座《每一個人都可能是最好的》和教師們交流，使被幫帶園的教師們認識到只要不斷努力，就有可能成為最好，即使在此節(jié)點上不是最好的，但是仍有成為最好的希望。我們從思想上關心，從工作上指導，充分調動了被幫帶園領導、教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4.幫帶需要“主動”。有些被幫帶園的領導、教師比較主動，常常會把他們的思考和我們交流，但也有一些缺少主動性，出現“等、靠、要”的傾向。針對這些情況，首先我們與被幫帶園的領導溝通，鼓勵他們解放思想，振奮精神，先行先試，主動作為。然后召開被幫帶園的創(chuàng)建動員大會，鼓勵全體教師保持良好的精神狀態(tài)，增強自身的責任感和能力，變“等、靠、要”為“急、爭、搶”。“急”的是責任，“爭”的是效率，“搶”的是機遇。勉勵他們懷感恩之心，立奮斗之志，聚團結之力，抓住和把握機遇，積極應對和解決創(chuàng)建道路上的困難和挑戰(zhàn)，早日實現創(chuàng)建目標。

二、“本”在方法，幫帶須做到“授人以漁”

1.管理上的“授人以漁”。

（1）理念的定位。辦學理念的準確定位是一所幼兒園走向自主、走向特色的必由之路。因此，幫助被幫帶園準確定位辦學理念非常重要。每次幫帶時，我們都會對被幫帶園作一次全面的調查，內容包括：幼兒園概況、幼兒園基本情況統計（幼兒數、教師數、班級數、專任教師職稱和年齡信息、專任教師專業(yè)學歷信息、骨干教師信息）、社區(qū)概況及特征、幼兒家長信息、社區(qū)課程資源信息。在此基礎上從“優(yōu)勢、劣勢、機會、危機”四個方面對幼兒園現狀進行全面分析，有教職工的看法、家長的看法、我園領導的看法及被幫帶園領導的看法。通過全面分析，綜合多方意見，確立被幫帶園的辦園理念及近期發(fā)展目標。這樣確定的理念不是“拿來”或“照搬”的，而是富有個性和生命力的，是實實在在的被幫帶園自己的“東西”。這樣確定的理念對外是一面旗幟，對內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標，有助于教師形成認同感，自覺將個人專業(yè)成長目標和園所發(fā)展目標結合起來，在此基礎上開展的幫帶工作也才會有成效。

（2）制度的完善。管理上的幫，制度的完善是重中之重。我們先對被幫帶園現有的制度進行梳理，同時一一列出他們目前必須有但缺少的制度，指導他們修訂。修訂制度時我們要求被幫帶園的教師參與其中，賦予他們參與重要決策的權利和機會，激發(fā)他們的主人翁意識，由下而上，傾聽教師心聲，激發(fā)教師智慧，把評判的標準和標尺交給教師，真正讓教師說得上話，且說話管用。我們指導被幫帶園在出臺和修改制度之前，先發(fā)放意見征集表，如請假制度就是在廣泛征集教師建議的基礎上形成的條文，根據教師的建議，給予教師每月兩小時的小時假，每學期兩個半天的人文假，讓教師在不影響工作的前提下，處理個人的重要事情。共訂規(guī)章制度真正調動了教師工作的主動性和積極性，讓制度成了教師對照自己言行的標尺。

2.業(yè)務上的“授人以漁”。

（1）觀念上手把手帶。被幫帶園的師資相對薄弱，教師的觀念相對陳舊，我們采用手把手幫帶的方法，轉變教師教育觀念，真正提高教師業(yè)務素質。一方面，我們加強了被幫帶園教師的業(yè)務學習，如讓我園的骨干教師作業(yè)務講座，通俗易懂地宣講《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《江蘇省學前教育條例》等學前教育的綱領性文件，讓教師理解、接受，尤其在規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象上下了大力氣。另一方面，我們深入班級跟班調研，針對一日活動的合理安排、保教人員的協調配合進行了細致的指導。科學、先進的保教理念增強了被幫帶園教師工作的底氣。

（2）能力上先扶后放。《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念之一是能力為重，這里的能力不僅僅是彈、唱、跳、畫等技能，而是包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教學活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的能力。對能力的幫帶我們采用先扶后放的方法，讓教師在實踐中少走彎路。

以游戲區(qū)的設置為例，我們和被幫帶園的教師一起設置活動區(qū)，指導他們打破小學化“排排坐”的上課模式，讓桌椅進入游戲區(qū)。開始，被幫帶園的教師、保育員都特別不習慣，認為這樣加重了他們的工作量。我們先重點指導一至兩個游戲區(qū)，幫助他們理解為什么要這樣設置和這樣設置的好處，然后再放手讓他們去布置其他的游戲區(qū)。在他們設置的基礎上，我們再指點，直到布局合理為止。其他方面的幫帶也是如此，扶上正軌再大膽放手，務實的幫帶收到了良好的成效。