創設情境，讓高中語文成為快樂的驛站

情境教學主要是指教師從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗一種教學方式。情境教學在語文課堂得以廣泛應用。本文將立足實際，結合蘇教版高中語文教學實例，深入分析如何優化情境創設，讓情境引領語文課堂走向高效，讓高中語文成為快樂的驛站。

一、創設故事情境，激發學習興趣

高中生雖然在各方面已經略顯成熟，但是生動的故事對于他們而言仍然充滿吸引力。完整的故事有人物、情節、主題等，教師利用生動的描述向學生展示故事，從而吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，教師可以適當創設與語文學習主題相關的故事情境，將學生的興趣激發出來。例如：在學習蘇教版高中語文《廉頗藺相如傳》這一課時，教師以故事情境誘發學生的興趣，取得很好的教學效果。在引出《廉頗藺相如傳》之前，教師以故事“和氏璧”誘發學生興趣。師：楚國的汴河在楚山得到一塊渾然天成、未經雕琢的璞玉。那么好的璞玉，他當然要獻給當時的國王楚厲王。可是，楚厲王找玉匠來鑒定，玉匠說這只是一塊普通的石頭，于是汴河的左腳被無情地砍了。楚厲王死后，武王上位，汴河繼續捧著璞玉獻給武王，可是找來的玉匠仍然鑒定其為普通的石頭。于是，汴河的右腳被無情地砍了……直到文王上位，找來的玉匠認真鑒定后才發現這是稀世之寶后被命名為“和氏之璧”。跟隨著跌宕起伏的故事情節，學生的語文學習興趣不斷高漲。于是，教師很自然地切入到《廉頗與藺相如傳》的學習。

二、再現人物情境，促進學生感知

有時，從書本上的語言描述，我們難以感受到人物的具體特點。此時，教師可以借助多媒體技術，利用視頻，再現人物情境，促進學生感知人物。視頻情境能夠比較完整地呈現具體的人物情形，學生通過“看”，得出更深的感悟。例如：在學習蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》這一課時，教師利用《紅樓夢》視頻再現人物情境，取得很好的教學效果。為了讓學生從語言、動作等方面全面了解林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象，并將林黛玉進賈府的細節展現出來，教師播放87版紅樓夢中林黛玉進賈府的視頻片段，引導學生“用心觀看”，慢慢體會。例如：林黛玉進賈府時，為什么步步留心，時時在意？其中對王熙鳳的人物刻畫又是怎么樣的？從寫其出場，再到描述其肖像，最后到見黛玉和回王夫人，通過視頻觀看，學生能夠得到更深的體會，進而深入細致地了解王熙鳳這一人物形象。由此可見，在語文課堂上，教師借助多媒體技術，創設視頻情境，再現人物具體形象，能夠促進學生感知和得出更深的體會。

三、提出問題情境，誘發學習動機

在語文課堂教學中，問題是“導火索”。教師利用有效的問題情境，可以將學生強烈的求知欲望激發出來，誘發學生深層次的學習動機。問題情境要讓學生“欲罷不能”，達到“憤”“悱”的學習狀態。學生融入問題情境，結合語文教材內容，逐漸進入釋疑解疑的學習過程。例如：在學習蘇教版高中語文《景泰藍的制作》這一課時，教師以問題情境誘發學生的學習動機，取得很好的教學效果。從字眼上來看，學生對“景泰藍”是陌生的，學生猜不到到底什么是景泰藍。因此，為了誘發學生的學習興趣和動機，教師先借助多媒體幻燈片播放有關景泰藍的圖片，從而提出問題，調動學生合作探究。1.為什么叫景泰藍？2.制作景泰藍分為多少道工序？你知道為什么要用紅銅作胎嗎？3.為什么有些景泰藍掐絲要用繁筆？如果學生沒有閱讀，當然不會回答出這些問題。而這些問題學生又非常感興趣，因而學生的學習動機非常強，很快進入閱讀狀態，想要從文章中尋找出問題的答案。由此可見，問題情境能夠激發學生的學習動機，能夠讓學生深入思考。

四、利用圖片情境，引導深入思考

情境的創設手段多種多樣，教師還可以利用音樂、圖片輔助情境創設，引導學生深入思考。特別是在一些散文學習中，教師可以利用音樂渲染情境，帶動學生“賞”的情趣；教師可以利用圖片還原情境，達到情景再現的目的，誘發學生深入思考。例如：在學習蘇教版高中語文《荷塘月色》這一課時，教師融合音樂、圖片情境為一體，優化情境創設，取得很好的教學效果。《荷塘月色》，這是朱自清的一篇散文，文章意境非常美，也含有豐富的思想內容。作者漫步荷塘，感覺荷塘另有一番樣子。為了還原作者創設的情境與意境，教師播放與之相適宜的背景音樂，利用幻燈片自動播放月光下的荷塘——水墨荷葉圖，荷塘上的月色——光影素淡圖，荷塘四周月色——蟬唱蛙鼓圖。學生跟隨音樂的起伏，入情入境欣賞作者筆下的荷塘月色，靜賞美景，從而讀出作者想要表達的思想感情，進而深入思考作者要借助景，表達的是怎么樣的一種內容。在這個教學案例中，教師綜合運用多種手段，優化情境創設，讀出作者借景抒情，讀出荷塘月色的另一番味道。

總之，“去情境化”的語文課堂教學略顯枯燥，學生難以享受到語文學習的快樂。因此，教師必須根據不同的教學內容，創設不同的情境，讓高中語文成為快樂的驛站，讓學生在情境學習中體會到語文學習的快樂，從而發自內心地喜歡語文。