互動式寫作教學在初中英語教學中的有效嘗試

初中英語教學的目的是提高學生的綜合語言運用能力，提高學生的寫作能力是提高學生交際能力的重要手段。在目前的初中英語教學中，由于受應試教育的影響和授課時數的限制，教師大多注重知識點的傳授，把寫作放在次要的位置，使學生談“寫”色變，教師也疲于對學生習作的批改，平時也較少地對寫作技巧和技能進行訓練，這一現象阻礙了英語寫作的根本性提高。

近年來，互動教學理論被廣泛地運用于外語教學，革新了傳統外語課堂教學毫無生命力的現象，給外語教學帶來了新的生機。互動教學將外語課堂視為互動教學的基地，將互動教學的策略作為研究主體。互動教學理論更加關注師生、生生之間的互動關系。互動學習研究者與廣大外語教師在實踐中驗證并發展了互動學習這一教學理論與策略，并取得了優于傳統教學的成績。本文旨在將互動式寫作在初中英語課堂中進行嘗試。該模式不僅注重結果，更注重寫作過程。

一、基本做法

1. 教師啟動、指導，創設互動情景——互動式寫作教學的前提

在互動式寫作教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在強調課堂教學活動中的多向交流，多維互動的同時，也不能忽視教師的主導作用。教師要在寫作課前對學生作適當的引導，調動學生的寫作積極性。建構主義認為（Fosnot，1996），當學習內容、方法和活動與學習者頭腦中原有“圖式”相吻合時，便容易產生聯想與共鳴，易于“吸收”（assimilation）、“調節”（accommodation）和“融合”（integration），從而易于激活他們的內在學習動機（Collins，Brown and Newman，1989）。因此，當學生的寫作話題與他們的興趣和個人經歷有關時，其學習效率和寫作興趣最高。譬如介紹家鄉、城鄉居住環境的不同、環境污染、中學生學習負擔過重等題目，都緊密貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。

2. 課堂互動、組際交流——互動式寫作教學的基礎

在學生初步感知寫作內容的基礎上，開始小組互動交流。課堂互動可以分為兩種情況：

（1）師生互動。蘇霍姆林斯基指出：“上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”互動學習強調師生之間的互動，把師生之間的人際交往看作是一種多向型互動關系，在這種多向型互動關系中，師生之間的關系是多向度的，而不是單向度的。師生互動包括師個互動、師組互動和師班互動。

（2）生生互動。互動學習在強調師生互動的同時，專注于生生互動的創造性運用。“生生互動基本上是一種對稱性互動。”（裴娣娜，1999）也就是說，生生互動是存在與同等發展水平的、同一年齡階段的、處于相對對等基礎上的同伴之間的交往。這種交往是建立在生生平等互惠的基礎上的，而不是消極競爭、相互漠視的關系。還有學者認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。但課堂上同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”（詹姆斯·H·麥克米倫，1989：142）

3. 獨立寫作——互動式寫作教學的關鍵

教師的啟發和學生的交流互動都為學生的獨立寫作做好了鋪墊，學生根據前面所做的準備，理清思路，進行合理的想象、推理、概括，將要點及用以說明和拓展主題的事實合理組織起來，寫出提綱，最終形成獨具特色的文章。

4. 寫作評改——互動式寫作教學的反饋

互動式寫作評改能增進有關作文信息的交流，促使學生在交流互動中提高自己的寫作水平。通過評改“作者可了解到讀者對自己文章的評價態度，了解自己對原來想法的表達程度、文章信息是否充分、結構是否合乎邏輯、思路是否清晰、詞和時態的選用是否準確（Keh，1990）。”

（1）教師評改，示范引導

為了指導學生批改作文，教師應從學生習作中挑選出幾篇具有共同傾向的作文，從詞、句、篇等方面進行認真批改，恰當評論，然后將批改的作文投影或印發給學生，為學生之間相互評改提供示范。

（2）小組討論，互評互改

教師首先講解本次作文考查的側重點和批改原則，并將具體的評分標準印發給學生；學生以小組為單位，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改。小組成員在閱讀的過程中首先要指出語言表達方面的問題；其次要指出思想內容，篇章結構方面的問題；還要思考如何旁批、總評；最后將作文的失誤和特色寫進作文的總評中。

（3）師組對話

這種對話可以發生在小組相互評改的任何時候，教師可以隨時走入到各組當中去，聽聽學生們的討論。在他們修改的過程中，必要時給他們指導。

（4）教師檢查，進行必要的補充

小組評改結束以后，教師選出有代表性的小組，向全班介紹本組評改作文的基本情況。對于小組評改的每一篇作文，教師還需要仔細檢查，進行必要的補充和評價，并選出優秀習作印發給學生，實現更大范圍的交流。

（5）自我修改

這是一個自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的過程。在品味了別的小組作品的優缺點和領悟了別的小組對自己作文的評價意見后，學生閱讀自己的經過小組修改、教師修改后的文章，再次反復推敲文章的用詞、造句、段落、主題和結構等，綜合考慮各方面因素，再次修改，最后成文。

5. 即時評價——互動式寫作教學的檢測

小組互動和組際交流以后，教師按照一定的評價標準對各個小組之間的互動做出全面、客觀的評價，表揚活動中表現好的小組，指出活動中的問題，并對所交流的知識進行歸納。互動式寫作教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于整體提高英語教學質量。

二、主要成效

互動式寫作教學的應用能有效改善以往“寫作練習常常在要下課時被一帶而過”的寫作教學局面，有效解決寫作教學中傳統的只關注學生寫作的產品，不關注寫作過程的問題。經實踐證明，采用互動式寫作教學進行英語寫作教學，學生學習的主動性得到了發展，學生的寫作成績和寫作興趣都有所提高，進而為學生的英語綜合運用能力和學習興趣做出了貢獻。