如何提高低年級口語交際能力

小學語文課堂應該是孕育人文的搖籃。在課堂上，教師、學生和教材應該相互交融，進行深入的對話。小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練，培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作能力的培養，應該從一年級開始，從口語交際發展出發，開拓學生的思維能力，豐富學生的想象力，為中高年級的作文打下扎實的基礎。我從教學實踐中總結幾點僅供同仁們商榷。

一、利用教材，進行口語交際訓練

在蘇教版小學二年級語文教材中，增加了口語交際訓練的數量和難度。例如：二年級上冊的“口語交際”是根據《語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。每課都有“情景圖”作為口語交際素材，這些“情境圖”可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創設“交際情境”時，應努力發掘“情境圖”的內涵，很好地利用這些“情境圖”。我們要充分利用好教材，有效進行口語交際教學，訓練學生口語，提高學生口語交際的能力。

1.充分利用情景圖，營造交際情境

在口語交際教學中，我們可以根據“情境圖”的內容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據情境圖，我們可以做這樣的語言描述：明天就是教師節了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出媽媽昨天剛買的24色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞。她是這樣寫的：

敬愛的劉老師您好：

教師節快要到了，我想做一張賀卡送給您。

我用金色的卡片做成一個花瓶。里面畫上48朵漂亮的花朵，這48朵花代表我們全班同學。

劉老師，因為我想把全班同學都裝進您的花瓶里，讓大家在您的關愛下茁壯成長。

劉老師，你聞到花兒的清香嗎？劉老師，你喜歡這張卡片嗎？

劉老師，看到這48朵漂亮的花朵，您高興嗎？

在教師節到來之際，我祝愿：我最敬愛的劉老師身體健康、工作順利、永遠年輕漂亮！

您的學生：聰聰

2014年9月9日

看到這樣的描述，可見，字里行間流露出孩子的童真童趣。接下來可以自然進入“送賀卡”的環節。

2. 創設情境，引導學生暢所欲言

低年級口語交際的要求主要有三個方面，一是口語交際要養成講普通話到的習慣。二是口語交際要學會傾聽對方說話，能清楚表述事情的經過。三是在口語交際時，要有禮貌。教材中設計的口語交際話題都是開放性的。我們在教學時可以根據學生的生活實際，進行適當的拓展。比如：《學會待客》一課，這個話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的。因此，我在設計這一課的時候，盡量貼近孩子的生活，創設情境，讓孩子在具體的情境中表演，將客人換成叔叔或者阿姨來串門，我們只要抓住“生活中親身經歷的事情”，拓展開引導學生去說，學生像打開了話匣子，知無不言，言無不盡，暢所欲言盡情的說。

二、挖掘學生潛能，開展合理想象進行口語訓練

語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要載體。《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展探究合作創新精神。”

1.鼓勵學生表達交流，豐富學生口語交際

小學一、二年級的語文教材，大部分是以童話寓言故事的形式，展開故事情節，學生讀起來興趣濃。只要教師關注每一位學生，讓他們大膽的表達交流，說出自己內心的話。這對豐富學生口語交際的教學內容，提高口語表達能力是十分有益的。教師要能引導學生在理解課文內容的基礎上，在展開合理的想象，讓學生加入動作進行口語交際，長期堅持下去，學生的口語交際能力一定會得到提高。

2.展開合理想象，拓展口語交際

教師積極引導，學生的思維得到很好的發展，為口語交際鋪設了很好的基礎。學生的想象只要合情合理，捕捉生活靈感，表達流暢，描述清楚。例如，在教學《狼和小羊》一課時，我向學生說：“老師非常同情善良的小羊，它的遭遇太慘了……”有一位學生馬上打斷我的話說：“老師，您還不知道吧！就在狼撲向小羊的時候，小羊往下一蹲，狼從小羊上空飛了過去，摔到了河里，由于狼不會游泳，淹死了。”這時，一個個小手舉了起來，爭先恐后地說：“就在狼撲向小羊的一剎那間，守在樹林里的獵人，開槍打死了那只兇惡的狼……”合理的想象在孩子們口中流淌，思維在盡情的飛揚，熱烈的課堂氣氛逐步形成，還擔心孩子們的口語表達嗎？

三、要積累語言，向生活延伸

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。口語交際從某種角度上說，就是語言信息不斷激活生活，積累言語。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，向生活延伸，更要引導學生積累生活，讓學生們開展活動，進行有意義的口語交際，因此，積累生活顯得更為重要。

現在的學生生活積累并不富有，這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，影響了他們閱讀的興趣，削弱了口語積累，從而也影響了語文素養的提高。

總之，在教學過程中，要積極鼓勵學生觀察自己的生活，留心生活中的點點滴滴，觀察自己和周圍人們的言行舉止和日常活動，拓展兒童對生活的體驗和認識，為口語交際積累素材，提高口語交際和表達能力。