小學數學教學與多元智能理論的結合

多元智能理論與小學數學教學的結合可以有效地提高小學生對于數字的敏感度，進而提高小學生的運算力，這正符合了《數學課程標準》中所提到的：“小學數學教學要結合生活經驗，將數學運算放入真實的生活中，為學生創造觀察、實踐和探索的機會，從而培養學生的多元智能。”

一、多元智能理論的基本情況

1.簡述多元智能理論

對于多元智能理論來說，智能是它的核心理論，其中包括了多種方面，比如文字、語言、肢體、空間、自我認知、數字邏輯、人際情況等等。不同的學生擁有不同的智能潛力，根據不同的情況，每個人的智能組合情況不同就會形成不同的思維方式，這也就體現出了每個同學的差異性和獨特性。

2. 小學數學教學與多元智能理論的結合

從多元智能理論的觀點出發得出的看法是：“小學數學的課堂教育應該多元化的讓學生了解數學與社會甚至與世界的聯系。”

由于新課程改革的各種舉措，教育系統逐漸認可了教育應以學生為主體的同時鼓勵學生發揚個性，充分展示自我。例如，在小學數學四年級下冊“測量”課程的學習中，作者所帶領的班級就進行了新穎有趣的“智勇大闖關”的數學教學活動。其中的規則是這樣的：先將學生進行自由分組，每組指派一名同學參加趣味比賽，每位參賽選手有三次機會，機會使用完畢需小組其他成員進行替換，每組允許替換三名，看哪一組成員可以支撐到最后即為冠軍組。具體比賽內容為：所出題目是小數的加減法或者簡單的小數乘除運算，最終答案分別會出現0、1、2、3、4、5、6，其中參賽者不僅要在短時間內算出答案，還要根據答案不同做出相應動作，0原地不動，1摸鼻子，2摸眼睛，3摸耳朵，4摸頭頂，5摸嘴巴，6摸下巴，能及時做出正確反應的參賽隊伍為勝，期間除參賽選手外，其他人員不允許發出提示信號，否則淘汰。這種趣味游戲做到了讓學生基本全員參與并鍛煉了大家的團隊意識，有利于培養學生的思維能力以及反應能力，讓同學們在游戲中汲取知識，學習的同時獲得樂趣。

二、發展學生的運算能力需借助于多元智能理論

小學數學教學的主要內容就是運算，在小學數學課程教育的各個階段，運算都占據著主要地位。然而，在小學數學學習過程中，同學們主要還是需要花費精力去學習多種運算技能，要付出時間和耐心去記憶并熟練運用各種運算理論知識和實踐技能。

1. 數理邏輯智能在數學教學中的開發

在數學教學中，教師可以通過在課堂上提出問題引導學生自我思考尋求答案的方式來教育學生，提問可以引起學生的探究行為，從而也就在不知不覺中鍛煉了學生的邏輯思維能力。例如，在進行四邊形的教學時，作者提出了“你們想要了解正方形、長方形、平行四邊形的哪些知識？”這樣的問題來引導學生進行學習，接下來又帶領學生進一步探究“正方形的四條邊有什么特征？”并讓同學們自己動手驗證自己的猜想，以此種方式進行教學，不僅讓學生記憶深刻，還增強了學生們的數理邏輯能力。

2. 運動智能在數學教學中的體現

根據科學研究以及心理學家的認證表明：“實踐是認知的基本，智力的開發需要動手才能實現。對于實踐活動思維占主導地位的小學生來說，僅僅聽過將很快忘記，而親眼見過以后就能印象深刻一些，但是真正動手做過以后就能理解并記住了。“故此，對于小學數學教學來說，教師需要給學生們創造實踐動手的機會，讓學生們真正動手做，真正對所學的知識有一個形象的認知與理解，這樣才能讓學生學習到知識的同時也得到身心的發展。

3.數學教學與多元智能的結合

通過多元智能理論探究得出：不同的科目擁有自己獨特的知識符號系統，互相獨立的同時也互相影響。所以，教師在教學過程中為了讓學生更快地認識并理解知識，可以通過尋找本學科符號體系的切入點來進行教學。例如，在學習“激情奧運“的時候，為了能讓學生們理解小數的加減和乘除法運算，作者采取了一些方法：（1）通過主觀情感來激發學生的學習熱情，就是激發學生的自我認知智能。作者給同學們播放了北京奧運的精彩回放以及熱情洋溢的奧運主題曲，充分調動了學生們的學習欲望；（2）通過大合唱來調動課堂學習的熱情氛圍，也就是激發學生的言語智能和音樂智能。音樂可以觸動人們的心靈，情感被激發的同時理解力和注意力也會增強；（3）通過實踐練習的方法來進行教育，也就是鍛煉學生的邏輯推理智能。教師可以在課堂上通過板書推理的方法得出運算過程，輔助同學們理解運算原理，正確運用運算方法，進而使學生能很好的理解并掌握小數的加減乘除運算。

三、總 結

運用科學的教學方式能有效地激發學生各個方面的思維智能，這比單純的填鴨式知識教學要有效很多，并且更加有利于學生今后的學習和發展。由此可見，小學數學的教學與多元智能的結合為教育改革提供了有效的途徑，來提高學生的學習能力以及激發學生的各方面智能。