激趣為主，快樂習作

目前，農村小學語文習作教學對師生而言，老師“頭疼”，是因為不知如何讓學生樂于習作，寫好作文；學生“頭疼”是因為他們習作時往往絞盡腦汁、胡編亂造還是只能擠出那么幾句干巴巴的話來。有的學生甚至一聽到要寫作文就產生畏懼和厭惡感，于是“橫眉冷對方格子，俯首甘咬硬筆頭。”學生被動地完成老師布置的任務，著實是一件痛苦的事情，這與2011年修訂版《義務教育語文課程標準》中“對寫話有興趣”“樂于表達，增強習作的自信心”等目標相距甚遠。我認為，學生要快樂習作，興趣是源泉，閱讀和練筆是推動習作進步的強勁動力。因此，我們只有激發起學生濃厚的興趣，快樂習作之鷹才能越飛越高。因此，在習作教學中我努力做到以下幾點。

一、激發興趣——習作之“源泉”

“興趣其實就是孩子的翅膀，有了它，孩子才能滿懷激情地去飛，去闖，去享受。”而要激發小學生習作的興趣，是一件不容易的事。為了很好地調動學生寫作的積極性，我們可以這樣做。

1.及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，還能提升自己的人格魅力。當學生意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2.努力創設新鮮事物。小學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此，在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。要求學生寫得越細越好，寫好了還可以玩游戲。寫完后，再請幾個學生讀讀，老師在臺上邊聽邊根據學生的話，進行表演。有發現寫得不符合的動作特征的學生趕緊修改自己寫的話。這樣游戲式地創設情境，學生感到新鮮、有趣，他們的興趣非常高，積極主動地參與其中，并在活動中領悟到觀察要細致，表達要準確。不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中變得有話可說，有話可寫，有樣可改。

3.珍視習作成果。平時我會將學生的優秀作品進行打印并張貼到班級里的“學習園地”里，給學生提供展示作品的機會。一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。平時，我讓學生自覺地去寫日記，記下當天看到的或做過的新鮮事，結果很多學生都做到了每天堅持寫日記。所以，我們應盡量滿足學生的表達需求，激發他們潛藏的習作興趣。

二、閱讀、練筆——習作之“羽翼”

習作應該基于生活。但小學生的學習生活主要都在學校，他們和社會生活沒有太多的接觸，再加上他們的知識水平低，不能很好的認識世界。所以，要想豐富學生的習作素材，就必須在課內外閱讀上下功夫。閱讀多了，積累也就豐富了，對解決學生中普遍存在的“不知怎么寫和寫什么”的問題有很大的幫助。

1.課內外閱讀。學生的習作通常都是從一字一詞到一句一段，再發展成一篇，課內閱讀便首先成了學生語言積累之路。教師要讓學生通過課文的學習，把握字詞句段篇的特點，并學會靈活地應用。要實現這個目標，有感情地朗讀與背誦是一個很好的方法。通過指導學生有感情地朗讀課文，深刻體會文章思想感情，提高理解能力，加強語言積累。很多課文的語句都非常優美，通過背誦，學生便會對這些好詞好句進行記憶，自然而然中豐富了自己的語言。因此，對課文中優美的詞句，我們要讓學生下工夫去精讀細品，必要時進行背誦，讓學生從讀中學語言，學表達，學寫法，達到積累。

學生的語言積累、語感積淀、習作技巧不僅來自于課內，在很大程度上也得益于課外閱讀。所以我們應該引導和鼓勵學生支持每天閱讀課外書，并且做好讀書筆記。這樣日積月累，學生會在閱讀中不知不覺積累了好詞佳句，學會了遣詞造句，為習作做了準備。課外閱讀拓寬了學生的視野，陶冶了他們的情操。我們要教會學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中。多讀多看，熟能生巧，久而久之也就會融會貫通，可以拿為己用了。

2.加強練筆。除了加強閱讀之外，還要鼓勵學生多動筆習作。課堂里，我們要抓住每一個可以練筆的機會，促進學生的言語表達。生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，習作不是沒有素材，只是缺少一雙會觀察的眼睛和一顆會感受的心靈。新課標也明確指出要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”教師要發揮主導作用，讓學生學會觀察生活、審視生活、思考生活、感受生活。我們要有意地創造條件，讓學生學會觀察生活，“攝取”生活素材。為了達到這一目的，可以與科任老師相配合開展課外活動。如：“拔河比賽”“抽陀螺大比拼”“圍棋比賽”等活動；同時把學校開展的各類活動善加利用，如：植樹活動、六一游園活動、文藝表演、合唱等。學生都是喜歡玩的，通過這些活動，吸引學生熱情參與，開發他們“攝取生活素材”的五官，教他們觀察生活“場景”的細節并用簡略的文字加以表述。這種活動多了，學生也就懂得了什么是“生活細節”，什么是“生活素材”，并在老師指導下掌握“攝取”的方法。這樣下去，寫作內容也就豐富了，由于是自己參與并親身體驗到的，感情也就真實了。再如一些生活中無意發生的小事也可以成為學生觀察與練筆的契機：天下雨了，就讓學生寫雨景；春暖開花的時候，讓學生和家長到郊外觀察春天里景物的變化，寫下它。

三、有效指導——習作之“指揮棒”

“好作文是教出來的。”這說明教師的指導、引領是很重要的。對于剛剛起步習作的學生來說，尤其重要。

教什么？肯定想到是方法了。所以教學中我們要教給學生習作的方法。方法從哪里來，從教材中來，從學習別人的經驗中來。我們要善用、巧用每篇文章，從讀中學寫，讀寫結合。文章的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此學習每一篇課文時，低中段學生我們要幫助他們積累詞匯，培養語感，激發習作的興趣。在平時的教學過程中，讓每位同學都準備“日積月累本”，把平時學習中看到的好詞好句、優美的段落都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。高年段學生重在謀篇布局，遣詞造句，審題立意，表達構思上下功夫，教學課文時，我注意引導學生領會作者的寫作技巧。這樣，根據不同的年級進行階段性的指導，做到由“扶”入手，逐漸過渡到“放”，耐心地指導他們提高寫作水平。只要我們善于發現，及時進行有效地引導，孩子們都會寫出真實感人的好文章。

寫作如“滴水穿石，非一日之功”。要想寫出好的文章，就要培養學生濃厚的表達興趣，注重平時的積累，留心觀察，用心體驗、及時記錄，才能寫出文質兼美的文章來。在習作這條道路上，我還是初探階段，本著積累經驗的想法梳理成文。習作教學之路漫長難走，需要我們用耐心、愛心和毅力去登攀。同行們，讓我們共同努力，悉心探究，讓快樂習作之鷹乘著興趣，張開強勁有力的羽翼翱翔高空！