構建課外閱讀的原生態

【摘 要】

《課程標準》明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，這充分體現了課外閱讀在小學語文教學中的重要地位。在新課程實施與深化的今天，閱讀越來越受到人們的關注。但我們清醒地看到課外閱讀的現狀仍不容樂觀，學生課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態，人們更多的是追求閱讀的功利性，而忽略了閱讀主體的切身感受。因此，倡導生態閱讀，愉悅精神家園是學生健康和諧發展的需要，更是教育改革的理想追求。

【關鍵詞】

課外閱讀 生態閱讀 自然自主 自由快樂

生態閱讀強調的是閱讀環境的原生態，也就是維持閱讀意義的原汁原味，保證閱讀主體的自由自主，力求閱讀客體的異彩紛呈，提倡閱讀方式的豐富多彩。那么，如何構建“生態閱讀”呢？

一、走閱讀自然之道，營造閱讀生態

目前不少家長認為作文選、作文輔導用書對提高作文成績有用，便將其當成最好的讀物送給孩子，最終導致他們喪失了閱讀興趣?！肮蚤喿x”是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。我認為從新課程的實施及學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，學校應引導學生從功利閱讀向經典閱讀回歸。有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭，孩子們自己找到的書，卻讓他們嘗到了讀書的快樂。由此看來，學生不愛閱讀的原因，還是在家長身上。因而我們不能片面地追求閱讀的功利性。當然學生有選擇課外讀物的自由，并不等于遷就學生的讀書口味。當前最值得憂慮的是學生課外閱讀中的娛樂化、消遣化傾向?，F在許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事等，這種感性化、淺層次的功利性閱讀占據了他們許多課余時間。讀物是讀者的精神食糧，學生如果離開了可讀之物，則“巧婦難為無米之炊”；如果讀物可選擇性小，則易造成“營養不良”；如果讀物良莠不齊，無人幫助甄別，則可能造成“食物中毒”。如果教師和家長不加以正確引導，則可能造成“偏食”。如果孩子的閱讀老是停留在讀卡通書的水平上，或者說將那些純粹帶來感官刺激的圖書作為唯一愛好，那只能說明我們的引導沒有到位。為了學生的健康成長，我們應該為學生提供“真、善、美”，面廣、量多、成長需要且適合“胃口”的讀物。

引導孩子愿意讀那些需要思考的書，不是布置讀書任務或者宣傳讀書的好處就能做到的，需要在日常的師生交往中進行感染與熏陶。一要創設讀好書的氛圍，通過和學生交談，讓學生介紹自己讀了哪些文質兼美的書籍，并加以鼓勵，讓他們有一種自豪感、榮譽感。二要讓學生感到讀好書實實在在的好處，如發現學生在答問或作文中引用了課外閱讀的知識，就要及時表揚。

二、給主體自主之路，品嘗閱讀快樂

讀者是閱讀主體，應充分尊重學生作為閱讀主體的地位和發揮其主體作用。要賜予閱讀主體選擇課外讀物的自由、自我感悟的自由、選擇閱讀方法的自由、享受閱讀快樂的自由……那么，我們應怎樣還給學生自主閱讀的自由空間呢？

1.選擇讀物的自由?！伴喿x一本選擇不當的書，比完全不讀書更壞，更有害。”選擇讀物時，教師和家長應該尊重學生的興趣和愛好，更應該積極引導孩子“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。

2.自我感悟的自由。尊重孩子自己的理解，而不是將我們的理解告訴他。閱讀是一種獨立的個性化的心智行為，靠理性分析或他人言傳難以奏效，好比冷暖的感覺，必須由學生自己來感受。

3.選擇方法的自由。規定學生使用指定的閱讀方法，不僅會使學生感到不習慣，重要的是給學生帶來心理上的不愉快，閱讀變得毫無樂趣可言，而是痛苦地應付，應尊重學生選擇適合他自己的閱讀方法。

4.享受閱讀的自由。特別在小學階段，應以享受閱讀快樂、培養閱讀興趣為主。在閱讀過程中，學生感受到的是愉悅，而不是疲于訓練的痛苦和被評價的厭倦；在享受閱讀中喜歡上閱讀，發展思維能力、語言能力和交際能力，養成閱讀的良好習慣，將會使他們受益終身。閱讀需要平和獨立的心態，更需要一種溫馨幽靜的環境，老師一定要為學生的潛心閱讀提供一段適宜的時空。如果老師不停地“以問促讀”，一味要求學生用語言來證明自己的閱讀成果，這樣的閱讀課就過于浮躁與虛假。因此，只有讓學生靜靜地讀書，在似乎凝固的空氣里，反而會有閱讀的歡樂在流淌，有思考的花朵在綻放。

三、揚方式自由之帆，彰顯閱讀個性

提倡閱讀方式的多樣化，保護學生的閱讀個性。精讀與泛讀、朗讀與默讀、品讀與速讀、講讀與聽讀、個人讀與合作讀、書本閱讀與網絡閱讀等方式并存，讓學生自由選擇適合自己的方式進行閱讀。并鼓勵學生有創意地閱讀，采用聯想、推敲、揣摩、體味、質疑等思考方法“讀出問題”“讀出自己”。不單純接受他人的思想，而要學會進行辨析和批判，逐漸學會用自己的眼光去評判故事中的人物，用自己的思想去推斷文章中的道理。盡管他們的判斷常常是淺薄的、偏激的，但我們總能聽到一些頗有真知灼見的聲音。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上給足時間，保證學生有參與課堂學習自主發展的空間。在實際教學中，最佳的選擇就是讓學生把主要精力放在閱讀原文上，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀推進，完成全程閱讀。

總之，只有在無拘無束的閱讀環境中，帶著無憂無慮的閱讀心情、無欲無求的閱讀心態，孩子才有可能進入無我無他的閱讀境界，才能自然地用自己的心靈去感受，并形成真正屬于自己的感知方式。構建“生態閱讀”，使閱讀不再是學生的負擔，而是愉快的精神之旅。

【參考文獻】

【1】李博.生態學.高等教育出版社

【2】朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社

【3】江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社

【4】全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社