讓“學習單”走進詩詞的課堂

所謂“學習單”，就是學生課堂學習的“自助式”輔助工具。學習單作為語文課堂上的一種新型活動資源，以獨立閱讀，深入鑒賞，合作探究，歸納整理等多種形式呈現(xiàn)。它旨在最大限度地激發(fā)起學生思維的火花，從而促進學生與文本、作者、老師之間的有效對話，讓學生真正學會閱讀、欣賞與表達。在轉變傳統(tǒng)的教學模式與觀念，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習能力方面起到了顯著的作用。在“學習單”教學理念的指導下，在蘇教版必修四宋詞《雨霖鈴》的教學中，筆者嘗試采用了以“詩詞學習單”為主體的教學模式，與傳統(tǒng)的詩詞講讀賞析課相比，這是一次新的嘗試，也是一次鼓舞人心的嘗試。

一、研究學情，精心準備，定位“學習單”

學習單從表面上看，是一種簡單易制的實需要精心的課前準備與設計。“學習單”不是教材、教參的翻版重復，不是教學流程、內容的簡單羅列。它首先需要教師對教材進行深入解讀，對單元的專題內涵進行深入領會，對文本的教學價值進行深入挖掘，從而確定教學目標，確定課堂教學的核心內容。在此基礎上，深入了解學情，確定學生學習的重點，并對教學資源進行合理的加工、改造和整合，從學生的視角出發(fā)，將教學的核心和重點轉化為易于學生接受的教學設計。

為此，筆者選取了高二某文科班的48位學生進行這次課堂教學嘗試。文科班的學生普遍閱讀基礎較好，高一階段《沁園春·長沙》、《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇的學習讓他們對詩詞有了一定的了解，也產(chǎn)生了一定的閱讀興趣，課余閱讀中對詩詞也有所涉獵，且有學生在隨筆中進行詩詞的個性化品讀與創(chuàng)作。深入了解學情之后，筆者打算大膽把課堂還給學生，用學習單的教學形式激發(fā)起他們更濃厚的閱讀、思考熱情，創(chuàng)設更活潑的教學情境，引導學生認識意象，感悟意境，享受美感。讓學生在充分探討研習的基礎上對文本進行個性化的、多元的解讀，進一步培養(yǎng)他們自主閱讀、鑒賞詩歌的能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入“學習單”

詩詞閱讀鑒賞一直是高中教學，包括高考試題中的難點。在學習單的設計過程中，面臨的第一個問題是如何導入才能營造最佳的氣氛與效果，不落入傳統(tǒng)教學的窠臼。學習單對于學生而言是一種嶄新的形式，初次自主研讀，他們是否會興味索然抑或是毫無頭緒，怎樣引導學生自然進入詩歌情境，通過完成學習單來體會作者的情感？經(jīng)過思考斟酌，筆者最終從學生實際出發(fā)，采用了情境導入法，即通過聲音、畫面等媒介帶動學生視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)起他們讀詞品詞的興趣，更好地投入學習單的研究與討論中去。于是，教學開始，教師以真情范讀開場，配以纏綿哀婉的古典樂曲，營造出一種離別的凄婉氛圍。緊接著從詞作中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句切入，配以形象生動的畫面，請學生聯(lián)系自己生活中離別的真實體驗，設身處地，展開充分的想象與聯(lián)想，描繪出當時的種種情景，充分調動學生的情感體驗，觸發(fā)他們的形象思維，在細膩的聯(lián)想與情感的共鳴中逐漸進入詩詞的審美境界。事實證明，這些情境的創(chuàng)設是非常有效的。學生在拿到學習單之前，通過音頻朗誦的渲染、畫面再現(xiàn)的烘托，已經(jīng)對《雨霖鈴》這首詞有了屬于自我的獨特的初步感知，進而對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們很愿意更深入地走進這首詞，品讀這首詞，鑒賞這首詞，接下去再運用學習單進行深入研讀也就是水到渠成的步驟了。

三、有的放矢，層層推進，用好“學習單”

為了使學生的自主學習更有目的和針對性，這份學習單精心設計了五個循序漸進的主題，即：“聽誦讀，感氛圍”、“賞畫面，找意象”、“賞畫面，品佳句”、“找抒情，細細品”、“查背景，作比較”。這五個主題的設計是按照由淺入深，由感性到理性，由景語到情語的思路展開的，符合學生閱讀詩歌一般的認知規(guī)律和習慣，也兼顧到了課內知識與課外拓展的結合。此外，在各主題的任務布置中也有意識地設計了兩個層級的思考題：基礎題和挑戰(zhàn)題。基礎題的難度層級既考慮到讓學生容易上手，又讓他們增添更多自信；挑戰(zhàn)題在基礎題的層級上加深了難度，需要學生經(jīng)過深入思考或合作探究方能比較完滿地解答，這就給學生提供了發(fā)表自己獨立見解和吸收、采納同伴意見的機會。在時間的具體安排上，由于是第一次嘗試，采用的是分段計時法，即在老師引導過渡整節(jié)課的基礎下，根據(jù)不同的主題限定時間讓學生完成學習單的相關任務并進行交流總結。在這樣的模式下，學生成了“主講者”，他們在短時間內必須將自己的思考用精煉的文字在學習單上呈現(xiàn)出來。無疑，這是對他們進行的一次全新挑戰(zhàn)。事實證明，40分鐘的課堂時間利用率很高，學生在思考、書寫、表達中不知不覺訓練和提高著自己的詩詞閱讀能力。

四、回顧比較，以生為本，反思“學習單”

教授完《雨霖鈴》，筆者第一時間和學生進行了溝通交流，了解學生對這種全新學習模式的體會和感想。學生的反饋使人倍感欣慰的同時又多了幾分思考。事實上，不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探和開發(fā)這些資源的能力。毫無疑問，學習單這種教學形式是充分尊重學生，站在學生的角度來設計學習活動的，增加了學生的“主動學”、減少了教師的“刻板教”，讓學生真正成為學習的主角，這是學生覺得變化最顯著的地方。

最后，也是最關鍵的，預習題僅僅是學生課前單獨的閱讀思考成果，學生沒有進入課堂的大氛圍中，很難真正走入文本中去，更難以通過和同伴、和老師的互動交流達到思想的碰撞，思維能力的提升，理解的完善等層面上去。而學習單則很適合小組活動的開展，它為學生閱讀理解文本，感悟思想情感，形成獨特體驗搭建了平臺。學習中的體會與收獲，問題與困惑等，經(jīng)過小組交流討論，可以逐一得到分享與解答。這使得每個學生在小組中都有了話語權，從而更加堅定了學生的學習信心，促進了學生的持續(xù)發(fā)展。

此次嘗試，留給筆者的思考還有很多：學習單中的任務問題怎樣設置得最精當、最合理，讓學生在40分鐘內真正做到有效思考，學有所得？學習單的使用怎樣做到“因材施教”，同樣的文本，文科生和理科生的教學目標該如何區(qū)別制定，學習單的設計上應該有哪些不同？怎樣通過學習單，創(chuàng)設出一個“不同的學生有不同的語文發(fā)展”的情境，把“尊重學生思維方式和認知風格的差異性”落到實處，最終達到最佳的課堂效果？這些都是值得繼續(xù)思考和探索的。

感謝“學習單”，為課堂帶來新鮮的活力與氣息！