提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析

【摘 要】

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，我們的生活、工作和學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出信息化的特征，信息技術(shù)走進(jìn)課堂，成為小學(xué)生綜合能力的一部分，已然成為不可遏制的趨勢(shì)。然而，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著諸多挫折，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)效率低下。信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)學(xué)科體系中屬于年輕學(xué)科，沒有充分的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免存在弊端。因此，克服小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，全面提升課堂教學(xué)效率，成為當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課程改革的主要任務(wù)。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的對(duì)策進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

信息化時(shí)代 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué)

新課改明確提出：“既要增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，也要促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。”小學(xué)信息技術(shù)是一門理論性和實(shí)用性兼具的學(xué)科，對(duì)提升小學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神都具有重要的引導(dǎo)作用。然而，當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平還有待提高，課堂教學(xué)效率一直難以提高，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)學(xué)科作用的發(fā)揮。“教育要從娃娃抓起”，信息技術(shù)的普及必須從小學(xué)生抓起，小學(xué)階段的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀必須引起我們的重視。本文將圍繞如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率進(jìn)行對(duì)策分析。

一、重視備課環(huán)節(jié)，加強(qiáng)備課廣度和深度的研究

備課環(huán)節(jié)是每位一線教師都要經(jīng)歷的過(guò)程，這也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、順利完成教學(xué)目標(biāo)的前提。不同學(xué)科的備課各具特點(diǎn)，信息技術(shù)學(xué)科自然不同于語(yǔ)數(shù)外這類學(xué)科，前者要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生們了解到最新的信息技術(shù)成果，要保證課內(nèi)和課外的連接性。以此，信息技術(shù)學(xué)科的教師在備課時(shí)除了要做好“明確教學(xué)重難點(diǎn)、確定教學(xué)方法”等一般性工作外，還要做好信息技術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施的準(zhǔn)備工作，如機(jī)房的安排、機(jī)器的檢查等。首先，教師應(yīng)在課前安排專人或親自檢測(cè)教學(xué)機(jī)器是否運(yùn)行良好。其次，教師還需搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外素材，以及保證課堂教學(xué)高效運(yùn)行的課內(nèi)素材。

例如，在上五年級(jí)上冊(cè)《制作小板報(bào)》一課時(shí)，教師如果沒有在課前布置學(xué)生搜集小板報(bào)內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生只能利用課堂時(shí)間完成材料搜集的任務(wù)，這樣無(wú)疑將導(dǎo)致制作小板報(bào)的時(shí)間大大縮短，違背了本節(jié)課的教學(xué)主題。因此，要保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師就應(yīng)在備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究，既要考慮周全，又要在內(nèi)容上進(jìn)行深入，只有課前準(zhǔn)備工作萬(wàn)無(wú)一失，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

二、重視情境教學(xué)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性

情境教學(xué)一直是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)模擬主題等進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，和小學(xué)生的天性完美契合，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與性。學(xué)生在教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)參與和思考學(xué)科議題，在最短時(shí)間里投入到了課堂教學(xué)中。信息技術(shù)教學(xué)更加需要引入教學(xué)情境，師生之間、生生之間在教學(xué)情境中將更有利于展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效流動(dòng)，有利于深化信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵、拓展其外延。

例如，教師在進(jìn)行《建立文件夾》一課的教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境“小明學(xué)習(xí)成績(jī)良好，但總是丟三落四，為此老師和父母沒少責(zé)備他，請(qǐng)大家?guī)退胂胗惺裁唇鉀Q辦法？”在此教學(xué)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛展開討論，為小明出謀劃策。因?yàn)椴簧傩W(xué)生都有丟三落四的習(xí)慣，容易引起大家的共鳴。此時(shí)，教師可引導(dǎo)大家的思緒向本節(jié)課的教學(xué)主題靠攏：“老師有個(gè)建議，我們可以為小明在電腦上建立一個(gè)文件夾，把需要記錄下的信息全部放在這個(gè)文件夾里是不是更好啊？”這時(shí)教師可順勢(shì)教學(xué)生建立文件夾的相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為繞情境展開，教學(xué)情境的設(shè)置又是圍繞主題展開，如此環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了課堂效率。

三、重視課堂紀(jì)律，營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)各種新奇事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，教師如果過(guò)分放縱學(xué)生，教學(xué)課堂就將變得混亂不堪，影響正常教學(xué)工作的開展。從信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐案例來(lái)看，沒有紀(jì)律的課堂都無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)都難以完成。因此，教師必須重視課堂紀(jì)律，紀(jì)律和活躍課堂并不矛盾，我們應(yīng)在維護(hù)紀(jì)律的前提下開展各種教學(xué)活動(dòng)。另外，教師在樹立課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)注意方式方法，不能影響課堂教學(xué)的大局。如某某學(xué)生在大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候故意打擾別人，影響別人的學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)在課堂上指名道姓的呵斥學(xué)生，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師可以悄悄走到該學(xué)生身后示意他停止這種行為，或者在課后將其帶到辦公室進(jìn)行說(shuō)服教育。這樣做既維護(hù)了課堂紀(jì)律，也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

四、重視課堂練習(xí)，及時(shí)改進(jìn)或調(diào)整教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)少不了課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)有利于及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，收集教學(xué)反饋信息。教師將從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)方法，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師要搜集到更全面、更細(xì)致的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程，走到學(xué)生跟前，對(duì)學(xué)生的疑惑給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的解答。

【結(jié) 語(yǔ)】

上文只是列舉了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的幾類典型問(wèn)題，并給出了具體的對(duì)策。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其他細(xì)節(jié)性的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)，正是這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的累積才造成了教學(xué)質(zhì)量的整體下滑。因此，教師除了在宏觀上把握教學(xué)方向外，還應(yīng)加強(qiáng)研究，關(guān)注細(xì)節(jié)，還要不斷提升專業(yè)水平，增強(qiáng)主導(dǎo)課堂的能力，成為學(xué)生值得信賴的朋友。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】趙曉敏.基于多元智能理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究. 山東師范大學(xué)，2013（05）