探究初中信息技術(shù)差異教學法的意義和實施策略

【摘 要】

時代的發(fā)展日新月異，越來越呈現(xiàn)出多樣化的特征，教育改革亦是如此。隨著新課改的不斷深入，中學教育改革面臨新的問題和挑戰(zhàn)，學生之間的差異性越來越大，張揚個性、活潑好動成為當下青少年的性格標簽。教師在教學過程中應關(guān)注到這種變化，尊重不同學生的需求，認真研究和探索多樣化的教學方式。在初中信息技術(shù)教學中，學生由于家庭背景、個人態(tài)度等主客觀因素，對信息技術(shù)的認知和學習存在顯著差異。初中生的教學體制已形成一種固定形態(tài)，學生的個性需求難以得到充分滿足。因此，實施差異教學法是提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的必備之舉，體現(xiàn)了新課改中“以生為本”的核心理念。

【關(guān)鍵詞】

初中信息技術(shù) 差異教學法 以生為本

教育界對差異教學法的定義具有多樣性，但綜合起來看，差異教學法是教學思想和實踐模式的有效融合，它既體現(xiàn)了一種先進的、符合教育發(fā)展趨勢的教學理念，又體現(xiàn)了一種操作性較強、符合中學教學目標的教學行為。開展差異教學首先需要教師加強對學生學習情況的綜合研究，形成研究結(jié)果；其次需要教師在備課環(huán)節(jié)加強互動課程設計，挖掘不同學生之間的差異性；最后需要教師在教學過程中保持學生之間的差異性，使每一個學生都自由成長、發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)差異教學的意義

1.提升信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量，促進信息技術(shù)課程的整體發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式講求統(tǒng)一性，忽視學生的個性發(fā)展，使得信息技術(shù)教學呆板化，缺乏創(chuàng)造活力。差異教學法注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，認真研究和利用學生的差異性，尊重學生的個人發(fā)展。教師在教學過程中，針對學生的差異性，設計更加多元化的教學活動，極大地豐富了課程內(nèi)容。

2.以生為本，為每位學生創(chuàng)造自由發(fā)展的機會

教師在教學過程中，重視學生的差異性，就會依據(jù)這種差異性進行課程內(nèi)容的再設計，不斷補充和完善教案，無形中為學生提供了一個更廣闊的平臺。學生也會開始關(guān)注自己的興趣所在、能力所及的領(lǐng)域等，有利于進一步提升自我優(yōu)勢，成長為精益求精的專才，而不是毫無特色的“通才”。

二、初中信息技術(shù)差異教學的實施策略

1.針對學生進行差異分析，全面了解學生的現(xiàn)有知識水平

差異教學不僅僅體現(xiàn)在教學進行過程中，還體現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)和課后總結(jié)環(huán)節(jié)。進行差異教學前，教師應針對學生進行差異分析，全面了解學生的現(xiàn)有知識水平，為實施差異性教學奠定基礎(chǔ)。教師進行差異分析的內(nèi)容主要包括學生對信息技術(shù)課程的興趣、學習動機、學習習慣、態(tài)度等，還要考察學生對信息技術(shù)課程的認知程度，這些都是教師進行教學設計的科學依據(jù)。

例如，在學習“制作演示文稿”一課時，教師通過差異分析，充分了解了班級學生對演示文稿的了解情況。班級40名學生中有2名學生在家庭學習中使用過演示文稿的制作軟件，有30名學生也或多或少聽說過這一軟件，知道制作演示文稿需要使用辦公軟件中的PowerPoint軟件，其余8名學生對此基本不了解。40名學生中已經(jīng)基本掌握了演示文稿制作過程的2名學生，其中一名學生掌握的更加全面，制作流程也更加熟悉，教師可安排這名學生帶領(lǐng)大家學習。對制作演示文稿了解不深的30名學生中，有將近10名學生不擅長學習信息類學科，基礎(chǔ)較為薄弱，教師應將這10名學生列入“基礎(chǔ)為零”的8名學生隊伍中進行重點教學。

2.設置問題情境，吸引學生主動參與課堂學習

實施差異教學就是要積極調(diào)動每個學生的積極性，利用差異、尊重差異，最終實現(xiàn)學生學習水平的整體的提高。由于特殊的學科規(guī)律，初中信息技術(shù)極易調(diào)動學生的參與感，吸引學生的學習興趣。因此，教師可在課堂教學開始前設置相關(guān)問題情境，引導學生向本節(jié)課的學習主題靠攏，比如臨時組織一個小活動、小游戲，以互動的形式活躍課堂氛圍。

例如，在學習“移動和復制文件及文件夾”一課時，教師先給小明一顆大白兔糖，接著又給了小文一顆同樣的大白兔糖，我們稱之為“復制”過程，即兩個人的大白兔糖都在；接著教師將小明、小文的糖果收回，我們稱之為“剪切”，然后將糖果都給了小文，我們稱之為“粘貼”。通過這種形象生動的小游戲，學生便很快明白了復制、剪切、粘貼的區(qū)別。

3.學生應加強課前預習，積極了解和獲取相關(guān)知識

課堂教學的時間極為有限，學生既要學習大量的學科內(nèi)容，又要深刻理解其內(nèi)涵，難以做到兩者兼顧。因此，學生應加強課前預習，對相關(guān)知識盲點及時了解清楚，可極大提高課堂學習效率。如在學習“電腦繪畫創(chuàng)作”時，學生必須事先了解電腦畫圖軟件，對相關(guān)軟件的基本功能和使用方法進行了解，只有具備這個知識基礎(chǔ)，課堂學習才能高效進行。

課前預習其實就是一個知識準備的過程，針對本節(jié)課的需要，學生應加強預習的針對性，注重預習方法的選擇。課前預習主要包括兩個方面，一是要回顧上節(jié)課的知識，因為教材編排的規(guī)律性決定了兩節(jié)課之間存在一定的關(guān)聯(lián)性；二是要了解新知識，當本節(jié)課的學習需要其他知識進行支撐時，學生還應通過查閱資料等方式擴展知識面。另外，教師也應按照上述內(nèi)容進行教學設計，比如教授新課程時先引導學生回顧一下上一節(jié)課的內(nèi)容，或者幫助學生進行延伸學習。

【結(jié) 語】

正如上文所述，時代的急速變遷使得人們的思維觀念、性格習慣、知識結(jié)構(gòu)等都呈現(xiàn)出多元化的特征，正是這種多元化的存在，我們的社會、國家才會越來越富有生命力，只有當每個人的個性要求、意見被尊重，這個民族才會生生不息地繁衍下去。學生是民族的未來，富有創(chuàng)造力和活力的學生才能不斷制造驚喜、發(fā)現(xiàn)奇跡。信息技術(shù)是當今時代最鮮明的特征，教師尤其要加強這方面的教學研究，不斷提煉差異化教學法的內(nèi)涵，結(jié)合學生的實際情況，全面提升初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

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【3】劉雪珊.初中信息技術(shù)課程中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究【D】. 山東師范大學，2007（04）