翻轉課堂教學模式下，高職英語教師身份轉換

【摘 要】

翻轉課堂教學模式在中國的廣泛傳播，對中國的高職教育產(chǎn)生了很大的影響。中國許多的高職院校已經(jīng)紛紛采用可翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教育最大的不同之處就是高職教師身份的轉換。本文主要介紹了翻轉課堂教學模式下，高職英語教師身份的轉換以及英語教師身份的轉換給學生的學習所帶來的影響。

【關鍵詞】

翻轉課堂 英語教師 身份轉換

【基 金】

遼寧省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目，翻轉課堂教學模式下的高職英語教學團隊建設研究，課題編號：LZY15599

2011年，美國掀起了一場教育改革的風暴，美國的薩爾曼·可汗提出了一種虛擬的教學模式，即翻轉課堂教學模式，這種模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛倒。傳統(tǒng)的教學模式是老師白天進行知識的講解，學生晚上進行練習復習學習的功課，而翻轉課堂模式則恰好相反，白天學生進行練習復習功課，晚上再學習新的知識。這種新型的教學模式，帶來了許多的改變，其中的一點就是教師身份的轉換。我們就在翻轉課堂教學模式下，對高職英語教師身份的轉換做一份分析。

1.翻轉課堂模式下，高職英語教師身份的轉換

翻轉課堂模式的實施，使得教師的身份發(fā)生了轉換，老師逐漸變?yōu)閷W生的指導者與督促者。翻轉課堂模式下，高職教師身份的轉換帶來了一系列的改變，主要有以下幾點：

1.1高職英語教師身份轉換，逐漸成為學習的引導者

傳統(tǒng)的教師的任務就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但是在教育的不斷發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教師身份已經(jīng)無法滿足學生的需求。在翻轉課堂模式下，教師的身份發(fā)生了改變，不再僅僅是知識的傳播者。在高職院校中，學生的英語水平基礎欠佳，水平參差不齊，單單進行知識的講解，無法引起學生的興趣，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣，加強對學生學習方法的引導，提高學生的自學能力是需要解決的問題。例如，在學生用英語自我介紹時，在只能講一兩句的基礎上，逐漸引導學生加入對個人愛好、興趣的內(nèi)容，讓學生拓寬自我介紹的內(nèi)容。在學習過程中，老師的主要任務是引導學生自我學習。

1.2高職英語教師身份轉換，逐漸成為學習活動的組織者

在以前的教學過程中，主要就是老師先講解，學生進行學習，但是在翻轉課堂模式下，主要是學生自主的學習，老師進行啟發(fā)。在學習的過程中，老師組織各種活動，幫助學生進行學習的理解與記憶。在英語教學中，老師組織一些提問，讓學生進行回答，在提問與回答之中，對學生所學的知識進行評價與補充，幫助學生更好地理解知識。尤其是英語的學習，英語是一門語言，是需要經(jīng)常使用的，所以，英語老師更應該組織一些活動，給學生進行口語鍛煉的機會。

1.3高職英語教師身份轉換，逐漸成為學習活動的觀察者

在翻轉課堂模式下，老師在課堂上所起的作用就是監(jiān)督觀察每一位同學是否已經(jīng)掌握好了已學的知識，另外，除了對學生知識掌握的監(jiān)督，老師還要注意觀察學生的學習狀態(tài)，關注學生心理上的變化。如果學生出現(xiàn)了情緒上的問題，影響了學習狀態(tài)，老師應該及時的與學生進行溝通，通過與學生進行溝通，保證英語教學活動的順利進行。在英語教學的過程中，老師身份的轉換，給了學生充足的發(fā)揮空間，老師以觀察者的身份出現(xiàn)，學生有了足夠的時間將進行英語的交流，能有效的提高學生英語的學習效率。

2.翻轉課堂模式下，高職英語教師身份轉換帶來的影響

2.1提高英語學習興趣

語言的學習不像其他科目的學習，語言學習更多的是需要學生的練習。翻轉課堂模式下，學生成為學習的主體，增加了學生學習的互動性，給了學生更多的空間。在學習的過程中，老師只是引導者、組織者、觀察者的角色，學生之間的交流也變多了，輕松的課堂氛圍，讓學生非常享受學習的過程。在學生自主學習的空間，老師適當?shù)募右砸龑В靡恍﹫D片、外語視頻更能夠激發(fā)學生學習的興趣。

2.2提高學習的自主性

在翻轉課堂模式下，學生可以利用現(xiàn)在的高科技學習工具進行自主學習，可以通往視頻、圖畫等一些非常優(yōu)秀的適合英語學習的素材進行英語的學習。學生在課外的時間，可以自主的安排自己的時間以及學習內(nèi)容，在學習的過程中遇到學習困難，可以通過網(wǎng)絡向老師進行詢問，可以隨時隨地向老師請教，也可以與其他同學一塊學習，遇到問題一塊解決。老師身份的轉換，給了學生充足的自我空間，方便學生提高自主學習能力。學生可以在絕對自由的空間，完成學習任務，提高學習效率。

2.3英語學習能力的全面提高

學好一門外語，聽、說、讀、寫一樣都不能少，在傳統(tǒng)的教育模式下，基本就是老師一個人說，然后學生在下邊聽。學生沒有自己的時間進行知識的交流與練習，知識記憶的也不夠深刻。在翻轉課堂模式下，學生成為了學習的主體，同學之間、老師之間有了充足的時間進行交流，外語的學習本來就不是聽就可以聽會的，需要學生不斷的用英語進行交流。在輕松的教學模式下，學生可以自由的進行交流，在老師的引導下，學生的英語學習的“聽、說、讀、寫”各方面能力都有了全面的提升。而且，翻轉課堂教學模式，增加了學生之間、師生之間的交流，增進了他們之間的感情。

【結 語】

翻轉課堂教學是對傳統(tǒng)教學模式的一場改革，在翻轉教學模式下，高職英語教師的身份發(fā)生了改變，不再是學生學習過程中的傳道授業(yè)解惑者，而是作為學生學習的引導者、組織者、觀察者，給了學生自主學習的空間，提高了學生的學習興趣以及自主學習的能力，學生的英語水平得到了全面的提高。翻轉課堂的教學模式，在一定程度上減輕了老師的負擔，為學生的自主學習提供了好的條件。

【參考文獻】

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