制造趣味，活力課堂

我所任教的是一所鄉(xiāng)村小學，這里混雜著兩類學生，一類是本地生，他們往往是父母沒能力讓他們?nèi)ナ墟?zhèn)小學所以滯留在此的學生，占班里的三分之一左右，另一類是外來務工子女，他們是班上的主力軍。在一次學生信息登記中，我驚訝于這些和我同一年齡層的家長，學歷大部分都是初中，極少數(shù)高中，甚至還有部分只有小學。家長的素質(zhì)決定了孩子們自小便沒有接受科學的家庭教育，他們中的大部分孩子比較貪玩，對學習抱著無所謂的態(tài)度。我們不妨來看看學生在語文課上的各種表現(xiàn)。

1.沒有好的興趣

每次上課伊始，學生們還有點精神奕奕的勁兒，但是好景不長，十分鐘過去，教室里已換了模樣。這里弓著背，脖子向前伸著，腦袋無力地向上仰；那里把胸口趴在桌沿，下巴擱在兩只手上……一眼望去，教室里猶如一盤散沙，學生對于語文課堂學習提不起勁來。

2.沒有好的習慣

做小動作已經(jīng)成了學生的習慣，每次上課都要無數(shù)次地提醒他們把手放好，有時也許才講過三分鐘又得再次強調(diào)，手里把玩些東西，或是做點什么動作，很難投入到學習中來。課堂上開小差也是常事，被點名回答問題時一片茫然，提醒上幾句坐下，也很若無其事，或許等上幾分鐘又不知道在想些什么了。不少孩子不能很好地專注于學習。

蘇教版小學語文低年段學習的主要內(nèi)容是字詞教學，而且要求掌握的字詞量比較大，需要認真地學，扎實地練。怎樣才能讓學生對語文學習生出興趣來？我嘗試過很多諸如評比、獎勵之類的策略，但是往往只能好了一時，不能從根本上改善學生的學習狀態(tài)。

陶行知先生堅決反對“死讀書，死教育”，他認為“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。針對村小孩子的實際情況，調(diào)整老師自身的教育理念和方式方法勢在必行。一年級孩子年齡小，都喜歡好玩的東西，那么，能不能讓他們覺得上語文課也是一件好玩的事，學習語文知識也是一件有趣的事呢？我做了以下嘗試。

（一）多變的形式是趣味

孩子最受不了一成不變，假如讓他們接受一味的講解，那么，老師就真的只能一言堂了，誰也不會理睬你，恐怕做小動作開小差會是全班性的活動。因此，要采用多種教學形式，適時地變換。如：同桌討論、向老師提問、向課文提問、做做小老師、查查資料、找找生活素材。也許前一段課文采用的是集體講解，后一段課文則是按老師給出的問題自己到課文中找答案；有些課文的素材要走到野外，走進生活中積累。指導朗讀的形式就更多了，他們最喜歡的就是分角色朗讀，挑戰(zhàn)賽也是最來勁的，評選“讀書高手”也非常積極，接龍、開火車等等，把游戲引進課堂，都是孩子們喜聞樂見的形式。當然，不同的教學手段也能讓學生眼前一亮，如圖片、多媒體、小卡片、手偶、磁帶等等能讓他們看得樂意、聽得高興的手段，不妨常用，一定能讓他們學得不亦樂乎。

（二）兒童的元素是趣味

我們總認為進入小學的學生就已經(jīng)是大孩子了，其實，他們?nèi)匀皇切⌒『ⅲ麄儤芬馍钤谕捠澜缋铩Ｋ裕谡Z文課堂上，靈活加入兒童的元素，是對了他們的味兒的。謎語、歌曲、故事、兒歌、游戲等等用來“哄”小孩的，都可以善加利用。如在教授二年級下冊《識字六》時，老師事先把所有動物的謎語準備好，等到初步讀通后，拿出來猜一猜，學生個個精神振奮，簡直到了課間游戲的時候了，而謎面中也滲透了動物特征的小知識，是一舉兩得的事。再如老師在設計板書時，如能兼顧內(nèi)容和文字編排，用兒歌式的板書內(nèi)容來總結(jié)全課，那就妙不可言了。

（三）生動的老師是趣味

低年級的學生時常把對老師的喜歡掛在小臉上，化在眼睛里。他們年齡小，大多喜歡活潑可愛、有朝氣的老師，而排斥一本正經(jīng)、言語死板的老師。我們要努力做學生眼里生動的老師，經(jīng)常換些鮮艷漂亮的衣服，學生一定很高興。舉止要生動，不要整節(jié)課就是雙手置于胸前捧著本語文書，需要的時候，和他們一起表演、一起做做與課文內(nèi)容相關(guān)的動作。表情要生動，誰也不愿意看一張絲毫沒有表情的臉，而愿意看表情豐富的臉，那里有快樂、憂傷、嚴肅、疑惑、訝異等等，這何嘗不能成為給學生理解課文時的一個又一個提示語呢？

（四）學生的參與是趣味

我們一貫的上課要求是“坐端正，不亂動，認真聽”。可是，學生好動，硬要他們端端正正坐滿40分鐘，會讓他們覺得很無聊。陶行知先生說：手腦并用是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。所以，注重動靜交替，讓學生參與到動一動的環(huán)節(jié)里來，會讓原本逐漸沉寂的課堂突然活起來，讓學生精神煥發(fā)。如用動作表現(xiàn)詞語意思，到黑板上來糾錯，給混亂的圖片排序、角色表演、課中操等等。如一年級教學漢語拼音“b p m f”，老師先以肢體表現(xiàn)一個字母，讓學生猜出來，再鼓勵學生相互猜猜“肢體字母秀”，既動腦練手，更是對字母識記的鞏固。而小小的動一下定能喚醒安靜的課堂，也能給后面環(huán)節(jié)的學習帶來新鮮活力。

（五）遞進的提問是趣味

常說課堂上的提問是一種藝術(shù)，的確如此。老師如果總是提一些淺表的問題，如：“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”非但不能很好地鍛煉學生的思維，也會因為問題的單一而使學生失去思考的興趣。我覺得最有效的提問，應該是逐層遞進的提問，順著課文的脈絡和教學的深入，設計層層遞進、層層深入的問題。由簡單的開始，讓學生有興趣開動腦筋，然后一點一點向文本深處探究，就好似扒開一層一層的外衣，最后終于見得內(nèi)里的真面目，學生為這個具有挑戰(zhàn)性的過程而感到刺激過癮，為最終獲得真知而感到成功的喜悅。例如教學《烏鴉喝水》一課時，提問“烏鴉多渴呀，它要怎么辦呢”讓學生先來想辦法，并相互質(zhì)疑“行得通嗎”。再閱讀課文，找到答案，并提出更深入更難的問題：“烏鴉為什么要撿小的石子？”“烏鴉為什么要撿許多小石子？”學生慢慢揭開謎底，感受到這只小烏鴉的會觀察和愛思考。

種種趣味的加入，牢牢抓住了低年級學生的注意力，吸引他們?nèi)硇耐度氲秸Z文學習中來，讓他們的懶散、小動作、開小差和那種可學可不學的態(tài)度逐漸主動地減少，甚至消失。制造趣味給我的語文課堂帶來了新的生命力，是語文課堂活力的源泉。