如何提高初中作文教學的實效性

結合初中生所寫作文來看，不能較好地突出中心，結構安排不合理，感染力不強。而這和教師在作文教學中所采用的教學方式是密切相關的，在以往的初中作文教學中，大多教師延續的都是布置要求后讓學生寫作，然后評價的模式，學生在寫作中的興趣不高，寫作方法掌握不到位，所寫作文水平也就不高。要提高初中學生的寫作水平，學生的興趣是基礎，方法引導是關鍵，故而在教學中就需轉變以往的作文教學方式，立足學生實際，多引導學生寫，發揮好教師的主導作用，多給予學生方法的引導。文章就結合初中作文教學實踐對作文教學中一些較為有效的方法進行簡單分析。

一、關注學生實際，注重寫作興趣培養

興趣是影響寫作的重要因素，而反觀初中作文教學，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作，如此，在寫作過程中只能以應付的態度對待，作文水平也就難以得到提升。從很多教師作文教學的實際來看，多喜歡通過課堂中布置要求后讓全體學生按照相同的要求完成作文，在評價標準上也以相同的標準對待。如此，學生之間的差異性被忽視，學生在寫作中的興趣自然難以得到提升，尤其是哪些平時不喜歡寫作，基礎較差的學生。因此，在寫作教學中教師就應多去了解學生，關注學生在寫作中實際存在的問題。

提倡要關注學生的實際，目的就是要根據學生的實際來布置作文要求，然后引導學生寫作，讓學生能在自己的能力上去完成相應的任務。在教學實踐中，在要求處理上，無論是字數、主題、結構還是選詞造句，都要講究層次性。學生基礎好一點，要求就定高一點，學生基礎差一些，要求就降一些，這樣才利于激發學生興趣。其次，在對學生作文進行評價時，同樣要考慮學生的實際，以內容評價為例，對于寫作能力稍好的學生，要求其能做到切合題意，中心突出，內容充實，而對基礎稍弱的學生，只要求其內容具體，能清楚地說清楚事情即可。作文教學只有立足學生的實際，關注學生的差異性，才能激發其興趣。

二、轉變教學方式，先寫后講再修改

作文是寫出來的，不是講出來的。但從初中作文教學實踐來看，幾乎所有的教師都走向了這個極端，即在作文教學中先將一些寫作方法，然后布置作文要求，讓學自己去寫作，寫完后教給教師批閱，教師再寫上評語或打出分數，作文訓練也就完成了。在批閱過程中，教師若遇到寫得好的作文，會在課堂中示范性的讓學生念一念、讀一讀。久而久之，喜歡寫作文的學生也就那么幾個，又何談提高作文教學效率呢？在作文教學中“講”作文是一種較為怪異的現象，無論是指導階段，還是講評階段，“講”所指向的都是教師，學生只是作為客體存在，試想，這又如何讓學生能喜歡作文，能提高寫作水評。

作文是寫出來的，哪怕要“講”，也要把“講”放到寫之后，即在作文教學中，要先引導學生去寫，寫后再根據學生的作文來“講”。這里的“講”并不是單純地教師講授，而是要根據學生的作文而從命題、立意、選材、結構等方面對學生做出指導。如結構安排上，根據學生的作文來看，首尾是否做到了呼應，如果沒有，解決辦法是什么，應該怎樣重新組織結構，這就需要教師在指導的過程中向學生明確。在此基礎上，再引導學生根據自己的作文而進行修改。在修改過程中，不能說學生按照教師所指導的修改后就算完事了，修改后教師還要對其進行評閱，然后再指導、修改，這樣才能讓學生在寫作中不斷積累其方法。

三、立足寫作基礎，化整為零逐漸訓練

在初中作文教學實踐中，教師按照教材的要求，在單元教學后向學生布置寫作要求，然后要求學生寫作。尤其是在字數的規定上是較為死板的，要求500字就必須是500字。如此，學生在寫作中，如作文材料收集不到位，結構安排不當時，只能拼湊，所寫作文水平較低。要讓學生能寫出一篇優秀的作文并非一蹴而就的事情，相反是要讓學生在不斷積累中發展的。結合初中學生的實際來看，他們的寫作能力都不高，教學中可采用化整為零的方法，以片段式作文教學方式來進行。

提倡片段式的寫作有兩種做法，一是就作文中某一項內容而引導學生展開寫作訓練。如記敘類作文寫作訓練中如何刻畫人物，這也可以再細分，如可選擇語言和動作描寫蛋盾展開訓練，也可選擇肖像描寫和心理描寫展開。又如說明文寫作中選擇常用的說明方法來展開訓練。二是在寫作方式上的片段化，即教學中要注重引導學生利用日記、QQ日志、微信、博客、記事本等多種方式而進行寫作訓練。如在學校中發生了一件讓自己難忘的事情，可用記事本記下其主要經過，然后再根據事件而進行加工。如某時心情不好，可用日記的方式進行表達。

四、發揮教師榜樣作用，引導學生多寫

所謂“學高為師，身正為范”，教師在教學中所承擔的角色并不是單純的知識傳授者，還是應該是學生的榜樣示范者。就寫作而言，很多教師在寫作教學中都只會讓學生自己去寫，而自己不動筆，只說不寫。如此，每次學生寫出作文后，只能在同類中比較，至于什么樣的作文才是更好一點的作文，學生心中沒數。其實，在寫作中教學中，教師也應參與寫作，和學生一起討論主題的確定，結構的安排，材料的選擇，這樣不僅可更好地激發學生的興趣，也有利于幫助學生掌握寫作方法。

語文本身就是一門人文性較強的課程，在作文教學中教師帶頭寫作，以自己的行為來感染學生，通過自己的實踐來引導學生，這對提升作文效率是大有裨益的。在實踐中，教師不僅要根據作文要求而寫作，要注重和學生一起探討寫作中應該注意的問題。如寫一篇議論文，如何確定中心論點，在選擇論據時，要選擇那些材料才能有力地論證中心。在評講過程中，學生存在哪些不足，如何改進，諸如此類，只有教師和學生打成一片，讓學生真正成為寫作主體，寫作教學效率才能更好地得到提升。

作文是初中語文教學的重頭戲，原因不僅是因作文在中考中所占的分數比例較大，更多還是因為作文是學生語文綜合能力的體現。在初中語文教學中加強寫作教學，要能立足學生的實際，激發學生的寫作興趣，通過寫作教學方式的轉變而引導學生積極參與。同時，要在寫作方法上多引導，要發揮好教師的榜樣示范作用，引導學生多寫，在寫中不斷提升。