從培養學生的作文興趣入手

生活中我們不難發現，在少兒世界里有一種很有意思的現象，學生愈感興趣的事情，做起來就愈上勁，不喜歡做的事情，縱是千般敦促，他也很少會從心底里真正認真去做，往好里去做。說到底，任何一件事情，對于孩子們而言，想不想做，做得成功與否，一個首要的前提，就在于他們是否樂意去做，而樂意與否又恰恰取決于他們是否對此充滿興趣。初中作文教學也是如此，為什么好多學生一提到作文就頭疼？為什么會在他們的作文中出現不少“應付”文、“空泛”文、“流水”賬、“虛情”文、“口水”文？我認為很大程度都可歸因于學生對作文不感興趣而失去寫作動力，對作文訓練敷衍了事。因而，搞好初中作文教學當從培養學生的作文興趣入手。

很多老師在培養初中生作文興趣方面做了大量研究且見地不凡，成果頗豐。就此，筆者也來談談自己在這方面的實踐操作和體會，供探討。

一、不失時機消除學生不愿為文的心理

我始終不成熟地認為，作文作為語文學科的重要組成部分，其實也是生活的文字再現，作文教學表面上是在訓練文字的運用能力，但同時也在訓練思維能力和語言組織與表達能力，說到底，學生參與作文訓練最終還是為自己的生活服務。所以我總習慣一直堅持不失時機地讓學生感悟到作文的意義所在，通過運用心理學上的“目標動機理論”，加深學生的認識，把他們的心從覺得作文“沒意思”的蒙昧狀態吸引到主動為文的路子上來。比如為了增強說理的效果，本期我曾借用一個生活實例，讓學生對兩則短信作比較欣賞。一則是“朋友，周末快樂”，一則是“心愿是風！快樂是帆！祝福是船！心愿的風吹著快樂的帆和載滿祝福的船，飄向幸福的你，輕輕地對你說：周末快樂”。在學生頭頭是道的品評后，我相機總結到：兩則短信雖然都表達了祝福之意，但前者顯得平淡，多有“禮節性”之嫌，而后者語言優美，情味更濃，悅人悅己，且更為受眾喜歡。看來，生活處處有語文一點不假，哪怕就是發手機短信也是在用文字“微型”作文呢，趕快行動起來吧。

二、讓學生在觀察體驗中產生作文興趣

初中生作文言之無物、情感虛假主要源于學生缺乏豐富的生活體驗。對此，筆者也跟很多老師一樣，特別注重讓學生在觀察與體驗中催生作文興趣。首先，引導學生主動觀察學校、家庭、社會生活，充分感知真善美和假惡丑，陶冶情操，積累素材。其次，積極為學生搭建更多的活動平臺。活動，尤其是外部的實踐活動，是人與客觀世界之間的中介物，是認識的心理反應，是認識意識問題的關鍵一環，它最有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，而學生在參與活動中的感知體驗也最深刻。為此，老師大大可以組織開展春游、野炊、五一詩會、中秋夜話、國慶獻禮、新年寄語、主題性說話、作品推介、三分鐘演講、習作經驗交流等活動，讓他們切實參與其中，然后再一起回味與分享，同時不動聲色地將習作指導滲透其中。實踐中發現，由于活動本身的趣味性強，活動后學生樂說、有話說，情緒尤為高漲，表達欲望強烈，大力催生著學生動筆習作的興趣，接下去完成的作文從內容到情感都顯得格外充實和真實。究其原因，正是多姿多彩的生活與富有情趣的活動使學生的視野變得開闊，習作素材更為豐富，情感體驗更加真切，是從根本上解決了學生無話可寫、無情可抒等問題后才有的結果。

三、強化閱讀教學，激發學生的練筆興趣

語文教材中輯錄了大量優秀篇章，是教師通過閱讀教學引導學生陶情冶性的有效載體，更是學生借鑒習作技巧的藍本，況且，閱讀教學本身也是語文老師的正事兒，應該把讀與寫有效結合起來，在閱讀教學中注意激發學生的寫作激情，彰顯閱讀是寫作基礎的作用。實踐也表明，教師開展高質量的閱讀教學活動，確實有利于幫助學生在賞讀文本的同時，順勢激發練筆的沖動和熱情。如在教學《社戲》一文時，可以抓住夏夜行船一節中“劃船啟程去趙莊”的描寫，引導學生細細品味：一個副詞“已經”寫出了兒童急切的心情；一個“陪”字寫出了鄉村孩童的友善和彼此之間的親密；“撥、點、磕、退、出”幾個動詞的運用，干凈利索，寫出了雙喜等劃船技術的高超；活潑的語言風格又營造了歡快的氣氛，很好的襯托了人物興奮的心情。文中的描寫著墨不多，但畫面感極強，給人以身臨其境的感覺。學生的情緒經過教師充分的撩撥，興致高昂，隨文安排的說寫訓練也就趣味不減，水到渠成。當然，教材中諸如此類的文章還很多，如《散步》《春》《背影》《王幾何》等，教師都可以借助美文賞讀激發學生的習作興趣，并順水推舟進行練筆。

四、多方營造氛圍，助學生生成作文興趣

學生作文興趣的生成還離不開擁有一個良好的氛圍，特別有心的教師會注意到一些看似不起眼的細節，總是通過不同途徑給學生帶去積極的影響。比如，在作文教學中，變機械的技巧傳授為例文點評時的靈活滲透，增加“面批”“自評”和“互改”，評價一語中的且重在激勵，教師每一個小小的改變都會在學生心湖激起層層漣漪。除此之外，還可以在班上不時展示學生的美文，引導學生向報社薦稿，讓“作者”獲得寫作成功的滿足感、成就感，使“聽眾”在羨慕他人時生發自勵之心，達到一舉多得之功效。當然，筆者還深有感觸：語文老師也不妨勤動筆墨練筆，投稿或“下水”與學生賽寫，體驗寫作的甘苦，提升自己的素養，隨時與學生交流寫作心得。

總之，面對初中作文教學中學生出現的諸多狀況，語文教師須得首先從根源上加以分析，然后在培養學生作文興趣上下足功夫，才能避免學生產生不愿為文、害怕作文甚至放棄作文的心理，才有可能達成學生“喜寫、樂寫、善寫”的作文教學格局。