走進生活：小學習作訓練的羽翼

【摘 要】

小學生的習作訓練對許多教師來說是個頭疼的事，原因是許多教師重方法輕生活經歷，激不起學生的作文熱情，造成許多學生不喜歡習作訓練。筆者經過探索認為，不妨從四方面來解決這個問題。

【關鍵詞】

小學作文 生活 提高水平

提起如何提高小學生的習作能力這個問題，許多同行不禁感嘆：教師想盡一切辦法，卻不見學生的習作有什么起色，照樣假話連篇，瞎編亂造。是小學生缺少生活嗎？實際上現在的學生已不是以前的學生了，他們經常有機會學習、比賽、外出旅游，增加不少見識。學生不乏生活，可為何寫不出靈動的文章？到底是哪里出了問題？

筆者通過調查認為，教師在指導學生的習作上出現寫作方法和生活的脫節，這兩者猶如鳥兒的一雙翅膀，只有二者緊密結合，才能有效地提高小學生的習作水平。下面筆者談談自己在教學實踐中對小學生習作訓練的一些探索。

一、在習作訓練前要注意轉變師生的生活理念

有人這樣說，如果教師不能給小學生的作文做出科學的指導，而只是按照自己的方式教導學生，這無疑是在“犯罪”。因為錯誤的方法指導，會讓學生習作形成定勢，這對于小學生來說，無疑是個災難。為了避免這種災難，我們教師應該怎么辦？

教師要改變落后的教學理念，加強這方面的學習，積極引導學生。首先我們要認真學習小學新課標中有關對作文的要求，吃透精神，“留心周圍事物，樂于書面表達”。作文訓練能緊扣新課標的目標，既不邁大步，犯錯誤；也不做小腳女人，走不開步子。其次我們還要多讀教學類的書籍，平時多給自己充電，多從教育家或教學能手身上學習先進的教學方法和教學手段，以防作文的教學時間再臨時抱佛腳，為時已晚；最后結合作文方法，教師多引導學生參與生活，在生活中提煉素材，關注社會生活熱點，積極體驗現實生活，提高學生對生活的感受力，讓學生樹立寫作的生活觀。

二、在習作訓練前要注意關注學生的生活體驗

現在的小學習作課，教師大多重方法而輕體驗，常常按照自己的教學計劃，按部就班地實施作文訓練，在訓練中教師會細致地教學生如何開頭、如何展開、如何結尾，怎樣做才能重點突出、詳略得當、吸引閱卷老師的眼球。即使教師的指導做得無懈可擊，但許多學生的作文還是無話可說，甚至是謊話連篇，令教師閱讀時連呼虛假至極。

出現這種情況的原因就是學生對教師所講的內容沒有什么興趣，當然也就沒有觸動他們的情感，他們是為完成作文而完成作文，內容不虛假才怪。都說興趣是最好的老師，如果小學生不喜歡教師的指導，哪怕你準備得再充分，講的再細致，學生也毫不在意。怎樣解決這個難題？那就是指導作文方法要結合學生的生活體驗，讓他們在現實生活的基礎上，用心體會，積極準備，再結合教師的方法指導，就很容易寫出自己的真實感受。

如筆者每次作文前都要關注一下近期舉行了什么活動，像春天的植樹、放風箏、掃墓、踏春等學校組織的活動，再如班級組織的像書法、朗誦、制作、繪畫、舞蹈比賽等。結合當時的活動，參與其中的學生因為有自己獨特的生活感受，所以會對習作感興趣，在習作中有很多話說，當然不乏真情流露了。如我們最近組織學生春游，在那次春游中，為了鍛煉學生的動手和生活自理能力，我們還準備了餃子皮和餃餡，在包餃子過程中，有許多學生都是第一次做，所以別提多興奮了，紛紛動手，雖然餃子包得千奇百怪的，但他們卻干得不亦樂乎，吃得也是津津有味。回來后，我們把這次活動寫出來，有了這次真實的生活體驗，再加上方法指導，學生在那次習作中不乏佳作，有幾篇文章竟然被報刊選上，學生受到了很大的鼓舞。

三、在習作訓練時要注意走進學生的真實生活

小學生作文中為何會出現虛情假意，原因是他們沒有習作中所呈現的生活經歷，為了完成習作只能瞎編一些情節，由于他們不會把自己未經歷的事情想象得合理化，所以他們的作文會看起來較為虛假。不能怨學生不會寫作，而是教師沒有好好地讓他們在有所準備，具備生活體驗，俗話說“巧婦難為無米之炊”。

平時筆者讓學生作文，一般先讓他們準備一些材料，或去現場親自去體會一下，或親自去參與活動做一做……有了自己的真實生活體驗，小學生一般都可以寫出情節生動、情感真摯的文章。如筆者指導學生寫作時，首先考慮學生的生活經歷如何，如三四年級學生注意力多放在家庭這個圈子里，像吃的什么、玩的什么，認識的人主要是身邊的親人，他們不太注意身外的人或事，這時候就要讓他們在習作時，多放在熟悉的親人身上就可，這樣寫人的文章他們才可以有話可說；像寫事類的文章要放在重大的事情上，比如過生日、過六一、過年等重要節日、做游戲等好玩的事情、收到禮物等高興的事……這些事情他們都經歷了，教師再不失時機地加以方法指導，幫助他們適當地選取材料，安排好結構，自然也就寫起來相對容易多了，感情地抒發也真實自然，作文水平也得到有效地提高。

四、在習作評價時要注意結合學生的生活現實

小學生寫作之后還有一個重要的環節，那也是學生能否喜歡寫作的重要原因，那就是如何評價他們的作文。我們常見的情況就是，學生的習作通常被分成幾個等第，最優秀的、良好、一般和較差的，而講評時教師往往對優秀的和較差的關注較多，另外就是一般學生都會出現的毛病，也會重點講評。至于其它的細節，教師就很少關注了。優秀的學生不用表揚，他們也會努力，但班級的中上等學生由于作文水平就這樣，他們不會得到教師的重視，久而久之，這些學生看不到寫作的興趣所在，也就缺少了寫作的動力，反而打擊了他們寫作的積極性。所以建議教師作文講評時能認真細致一些，把學生的閃光點統計得更細致，如寫字漂亮的為一組，語言優美的為一組，結構安排合理的為一組，作文有進步的為一組，富有創造性的放在一組，想象力豐富的放在一組……為了激發學生的寫作激情，教師要盡可能的讓大多數的學生們都看到自己的進步和亮點，對寫作充滿成就感，這樣小學生才會在寫作上更有動力，學習寫作更努力，才能不斷提高自己的作文能力。

走進生活，這是作文訓練的羽翼，讓學生的作文能夠乘著生活的翅膀而“一點通”，從而幫助學生不斷提高習作水平。