告別“偽討論”，還課堂一片純凈

摘 要：課堂討論是一種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式，它在很大程度上有效擺脫了教師的“一言談”。但是，目前中學(xué)課堂中存在的“偽討論”嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該切實(shí)注意幾個(gè)問(wèn)題，以提高課堂討論的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂“偽討論”； 教學(xué)實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）05-003-001

課堂討論，是現(xiàn)在教師普遍采用的一種體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)方式，它在很大程度上有效擺脫了教師的“一言談”，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，互相啟發(fā)，集思廣益，共同發(fā)展，使傳統(tǒng)的思想政治課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。但是，在某些課堂上，“討論”卻成了最糊弄人、最沒(méi)有價(jià)值的“擺設(shè)”。

其一表現(xiàn)為討論的形式化。有的教師為了活躍課堂氣氛，或者是為了體現(xiàn)新課程“課堂互動(dòng)”的理念，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，每堂課總是要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)，一堂課弄很多問(wèn)題討論。課堂上教師一宣布問(wèn)題，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，大多數(shù)學(xué)生“各自為政”，有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”；有的學(xué)生干脆天南地北東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這種不切實(shí)際、生搬硬套的做法，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化，其結(jié)果只能使課堂教學(xué)效率低下。

其二表現(xiàn)為討論的隨意性。老師在四十五分鐘里，要完成既定的教學(xué)任務(wù)，就必須安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。于是，討論成了教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間吃緊的時(shí)候，教師就會(huì)采取“短、平、快”的方式，學(xué)生剛剛進(jìn)入討論的角色，思維尚未充分碰撞、激活，就指揮學(xué)生草草收?qǐng)觯欢诮虒W(xué)時(shí)間寬裕的情況下，教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“深入討論”。教師很隨意的設(shè)置一些話題拋給學(xué)生自己討論后，就在一旁捧場(chǎng)聽(tīng)，以至討論的內(nèi)容跑到話題之外去了，教師也不加以引導(dǎo)，看似給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，其實(shí)討論的實(shí)效性很差，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)并沒(méi)有太大幫助，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

其三表現(xiàn)為討論的虛假性。很多教師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，而不是怎樣調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的過(guò)程。說(shuō)白了，就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的問(wèn)題，因此在課堂上有時(shí)教師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生把問(wèn)題岔開(kāi)，往往會(huì)預(yù)先設(shè)好圈套誘導(dǎo)學(xué)生，甚至情急之下，幫助學(xué)生說(shuō)出最后的答案，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生缺乏自己的思想，更嚴(yán)重的是束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

其四表現(xiàn)為討論模式的單一化。在一些老師的課堂上，課堂討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)似乎只是學(xué)生之間的小組討論，有兩人一組的，或是前后左右的四人小組，甚至在一些公開(kāi)課上有按教師授意圍坐的5-6人的小組，但不管人數(shù)多少、位置如何編排，始終沒(méi)有跳出“生生討論”的圈子，看不到師生之間思維火花的碰撞。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要提高課堂討論的有效性，教師在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)討論話題

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定是否需要進(jìn)行課堂討論，即使需要進(jìn)行課堂討論，也應(yīng)精心安排，有所取舍。選擇的問(wèn)題要能引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，有一定的探討性、爭(zhēng)議性。要做到這點(diǎn)，教師首先要深入鉆研文本，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生可能存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論話題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理接受能力，把握問(wèn)題的難易度，要讓不同層面的學(xué)生“跳一跳都能摘到桃”。對(duì)于那些簡(jiǎn)單易懂、一目了然的問(wèn)題以及難度過(guò)大、討論無(wú)果的問(wèn)題，就不適宜讓學(xué)生討論。

二、把握好課堂討論的時(shí)間

課堂討論的前提是獨(dú)立思考，任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。由于一堂課的時(shí)間是有限的，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時(shí)間要充分，但不能過(guò)于頻繁，過(guò)于頻繁就會(huì)削弱師生之間的交流和反饋，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力。反之，如果學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間思考、體會(huì)和感悟，在還沒(méi)有充分展開(kāi)討論交流時(shí)，教師就來(lái)個(gè)“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。因此，在課堂上教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論，只有經(jīng)過(guò)了思考這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能提出自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

三、選擇合適的課堂討論方式

對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題，教師可以選擇小組式討論，但應(yīng)該注意分組的情況，要把能力強(qiáng)的和能力差的，會(huì)表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機(jī)組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)得不全面時(shí)可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。

當(dāng)然課堂討論的形式不應(yīng)該僅僅局限于生生之間的討論。在突出學(xué)生主體的同時(shí)，教師不能失去自我，對(duì)于那些難度較大，或者是一些教學(xué)的重點(diǎn)，可以選擇師生之間的討論，教師可以作為“平等中的首席”參與到學(xué)生的討論之中，有的放矢的加以引導(dǎo)。

四、要重視及時(shí)的評(píng)價(jià)

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開(kāi)展。因此，教師要及時(shí)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。同時(shí)，也要澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)一些錯(cuò)誤見(jiàn)解要選擇適當(dāng)語(yǔ)言加以排除。當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，要提醒學(xué)生及時(shí)回到討論主題上，避免課堂討論變成“聊天室”。

課堂討論是一門藝術(shù)，如何使用得當(dāng)，怎樣有效地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，還須全體同仁不斷探討與研究。相信隨著新課改的深入，我們的課堂一定能使教師在討論中提升教學(xué)能力，使學(xué)生在討論中得到滋養(yǎng)。