落實“以學生為中心” 打造化學高效課堂

摘 要：本文以江蘇省教育廳頒發的“五嚴”政策要求為背景，從關注學生最近發展區、注重學法指導、培養學生的興趣、充分利用教育資源四個方面，探討了怎樣把“以學生為中心”落實到教學行動上，打造化學高效課堂。

關鍵詞：高效課堂； 學生； 中心

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-008-001

江蘇省教育廳出臺了“五個嚴格”的政策要求。一時間各種培優補差銷聲匿跡了。還學生一片自由的天空，把時間還給學生，把青春還給學生，教育又迎來了一個春天，真是大快人心。但是有學生和學生家長擔心了：學生學習的時間少了，那學生能學好嗎？能考好嗎？是啊，把時間都還給學生了，學生拿著自由支配的時間去玩耍怎么辦？不能上晚自習、不能補課、不能拖堂，言下之意不能再搞題海戰術了，復習時間也縮短了，叫我們老師怎么辦呢？那么，我們唯一的教學法寶就是充分發揮課堂主陣地的作用，也就是要打造高效的化學課堂，就要把“以學生為中心”付諸行動，把一切奉獻給學生，還給屬于學生的一切，還給一切學生。

一、將“最近發展區理論”付諸實踐

“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想把課堂教學效率提高，我們老師就要在課前把功夫做足：進行充分的備課，鉆研課本、教參、研究課標、考試說明，設計好授課內容，設計好學法、學習的形式等。更為重要的是要備學生。所謂備學生，就是要事先了解學生、發動學生。要了解學生的知識儲備、智力水平、思想情感。了解學生的知識儲備，就是了解學生的最近發展區，在學生將要獲取某一新知識、探究某一新發現之前應具備的相關聯的知識和經驗。若某學生不具備或缺少某方面的知識關聯，則要通過一定的手段和渠道去彌補，使之盡可能地具備。具體措施如在課前預習或自主探究部分以一定的方式呈現相關聯的知識。了解學生的智力水平，目的是為了因材施教。尤其是對學習有困難的學生，要通過一定的方法去提高其智力水平，如給以專門的智力訓練題，或通過“一幫一帶”等活動，教師的專一性指導，使其突破智障。了解學生的智力水平途徑可以是調查問卷，可以是游戲，可以是一組智力題或腦筋急轉彎等。了解學生的思想感情，就是要了解學生在進入課堂之前是否遇到一些其他的事情而可能影響到其學習，是否帶著一些浮躁或厭煩或畏縮等情緒進課堂，若有，那么教師在課前要尋找合適的方式去解決，否則就會影響到學生的學習興趣。

二、將“授人以魚，不如授之以漁”落到實處

這句名言道出了教學最高技巧之所在，是關于方法論的問題。對于課堂教學之啟示是：要注重學法指導，要讓學生學會學習。在當今知識大爆炸的時代，任何一位教師或是教師的總和，都不可能將所有的知識傳授給學生；任何教師也不可能囊括人類全部之經驗總結，作為人類一員也沒有必要擁有人類的一切遺產，他所獲取的與本專業有關的知識越多，做起事來就越得心應手。然而，若要其有所創新，他就需要繼承和發揚人類的全部智慧，即方法論。作為學生則要掌握學習的方法，即學會學習。因此，教師對學生要注重學法指導，比如背化學方程式的技巧、記憶元素化合物性質的訣竅等。

三、把“興趣是最好的老師”作為治愈學生思想障礙的藥引

有許多家長這樣教育自己的孩子：你要好好學習，以后可以考上好的大學，就能夠找到一份賺錢多的工作，若不好好學，將來就只能回家來種地，吃苦受罪。有許多老師對學生進行說教：你們要好好學習，考個名牌學校，對自己，對家長都有一個交待。也有許多家長把孩子送去考級、考明星、考模特等，也有的今天學鋼琴，明日學舞蹈，總之哪個行業能成為百萬富翁，就去學哪個。且不說在改革大潮的影響下，人們的理想、信念和追求是否有偏差，看什么好就一擁而上去學什么，完全不顧及孩子的喜好、能力和天賦，有撿了芝麻丟了西瓜之嫌。作為教師，要呵護學生的興趣這點來之不易的火花，使之成燎原之勢，最終內化為動機，這才能成為學生孜孜以求的精神動力。具體地說，我們每一位教師，都要在自己所從事的學科領域，吸引一批對本學科產生濃厚興趣的學生，使之對你從事的專業著迷。作為化學教師，可以通過成立化學興趣小組、建立一個化學學科的圖書閱覽室、組織學生辦好化學園地報刊、建立化學實驗基地等。

四、充分高效地利用身邊的化學資源

要想學生在課堂上生龍活虎，在課前就要使學生獲取大量的相關信息，教師也應搜集相關的資料。如果不能擁有這些前衛性的信息，那么，就如井底之蛙，在課堂上只能“呱呱”兩聲，便再無一點聲響，還談什么互動交流？資源需要老師去挖掘，如網絡，化學實驗基地，各種園、館、場、廠、院等。比如我們要學生了解化學體的結構，可以帶領學生去化工廠參觀，可以到實驗室做實驗，可以放有關的錄像，可以讓學生到網絡上搜集有關知識等，要讓學生了解微觀結構，可以讓學生搜集有關原子的發明，質子、中子、電子的發現，原子學說的建立等相關史料，以便于課堂上交流。

總之，打造化學高效課堂，不能只是靠喊喊口號，寫幾篇文章，引用他人的一些理論，進行空洞的說教所能了事。而是要真正地把“以學生為中心”落實在具體的教學活動中。在具體操作中要不斷地研究學生，建立跟蹤成長檔案，才能為以后的每一節課的因材施教提供切實可行的策略。研究學生和打造高效課堂也不僅僅局限于上述四個方面，還有許多繁雜和艱苦的工作要做。這需要我們化學教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社

[2]王祖浩，王磊主編.《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》，湖北教育出版社