運用詞塊教學，有效提高高三學生的英語讀寫能力

摘 要：高考對于學生讀寫能力的要求越來越高，詞塊法是在外語教學提倡以應用為目的的背景下興起的新的語言教學理論。構建詞塊意識，把語言輸入與語言輸出有效結合，有助于英語語言的習得。本文結合高三教學實踐，探究詞塊教學對高三學生讀寫能力的影響，得出幾點啟示。

關鍵詞：詞塊教學法； 詞塊意識； 語言輸入； 語言輸出； 英語讀寫能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-012-001

《英語新課程標準》對高三學生英語學習提出了八級要求，進一步提高了對學生讀寫能力的要求。2014年高考即考查了新增寫作題型——讀寫任務型寫作。但是，高中生普遍存在閱讀理解能力不夠，無法把握文章的主旨大意等問題。

針對這些問題，筆者嘗試將詞塊教學理論引入到高三英語讀寫教學中，把閱讀與寫作看作一個整體，以“詞塊”為橋梁，在語言習得的輸入與輸出間構建有效的通道，在有限的時間內，通過閱讀理解有意識地積累詞塊，通過詞塊運用不斷地提高寫作能力，從而達到語言輸入與語言輸出的貫通。

一、詞塊教學理論的提出以及應用

（一）理論的提出

詞塊教學法是在外語教學提倡以應用為目的的背景下興起的新的語言教學理論。它結合了結構法和交際法的特點，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在語境中的運用。大量研究表明，詞塊對英語教學具有一定的影響。

（二）詞塊的分類

簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。語言專家們對詞塊做出了不同的分類，按照其結構可以分為四類：（1）多元詞語塊（Polywords），指具有習語性質的固定詞組，如once and for all， for example等。（2）習俗語詞塊（Institutionalized expressions），指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如Nice to meet you. / Rome was not built in a day.等。（3）短語架構詞塊（Phrasal constraints），這類詞塊是由某些固定結構形成的框架式短語，語言使用者可以根據需要進行替換，如a ____ ago，我們可以在橫線上填入day/week/month/year等。（4）句子組構詞塊（Sentence builders），這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，如I think_____，根據想要表達的內容，橫線位置可填入不同的從句成分。

由此可見，詞塊不像單個詞語那樣孤立，它突破了傳統意義上的單詞、詞義的范圍，具有穩定性、擴容性、自主性以及整體性。

二、詞塊教學對于高三學生讀寫能力的影響

（一）依托語境，實現有效的語言輸入，有利于提高學生閱讀能力

詞塊是以較大的語言形式詞與詞的組合為單位，能使學生一次性記憶大量單詞，而詞塊的記憶并不因為單詞的增多而影響記憶難度，反而會更簡單。因為詞塊是在特定的語境中，而且詞塊與詞塊之間有一定的關聯性，這樣的聯想記憶有利于學生的瞬時記憶和長久記憶。

面對如今考試中閱讀篇章長難、文章新穎的趨勢，詞塊積累有利于提高學生的閱讀積極性以及閱讀能力。

（二）積累詞塊，奠定語言輸出的基礎，有利于提高學生寫作能力

詞塊是語言的半成品，以整體形式存儲在記憶中，大量的詞塊可供學習者在寫作時迅速提取和直接運用，大大減少遣詞造句給大腦造成的負擔，讓寫作者能騰出更多精力考慮其他任務。此外，一些表達文章結構啟、承、轉、合的連接詞塊的運用，如in addition， last but not least， as far as I am concerned， in short 等，能使文章條理清晰，銜接自然，流暢連貫。

三、詞塊教學策略對于英語教師的指向性

（一）指導學生識別提取詞塊，幫助學生實現有效輸入

教師在教學中注重加強學生的詞塊意識，指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣。這將有利于語言的獲得，同時降低學習者處理語言的負擔。

1.指導學生利用教材和模擬題，提取高頻詞塊。高中教材中每個單元都有一個話題，在高三復習階段可就一些相近或相關的話題合成一個話題單元，以歸納整理出更多詞塊。針對一些熱門話題，補充擴展相關詞塊，豐富輸入內容。

2.督促學生背誦和拓展詞塊，鞏固語言輸入。記憶背誦句子模式，可使復雜的語法簡單化，減輕學習的難度和記憶的負擔，通過背誦典型例句，使學生儲備大量正確的語言信息，在不知不覺中達到語言詞塊知識的內化。

（二）指導學生內化吸收詞塊，幫助學生實現語言輸出

把詞塊成功應用于英語寫作中的一個重要步驟是幫助學生鞏固所學詞塊。

1.引導學生高效整理筆記，內化詞塊識記。高三階段每周都會進行限時訓練，每次試卷分析后，要求學生就試卷中出現的實用詞塊或經典句式進行整理。在詞塊的摘記整理上，筆者會給予引導，要求學生根據詞塊的結構分類和功能分類進行歸類，便于記憶儲存和檢索提取，以促使更好地掌握。

2.安排詞塊鞏固活動，提高詞塊實際運用能力。筆者在高三的教學實踐中，通過對于學生整體以及個案的追蹤，發現一旦學生養成了詞塊歸納、識記與應用的習慣，他們學習的興趣與復習的效率也就大大地提高了。

四、結語

在實踐的過程中，也有一些值得反思和改進的地方。如教師要加強對學生筆記整理的指導和檢查，加強監控學生的學習過程；對于學生容易記不住或記混淆的詞塊，教師要配套內化鞏固練習，并加強對于詞塊分類的指導。

總之，本文初步分析了詞塊理論的意義和對提高學生讀寫能力的啟示，至于如何切實加強和促進詞塊教學，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，還需要進一步探討。

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