音樂欣賞教學中如何有效地滲透音樂學科元素

摘 要：本文以音樂課程性質為切入點，層層深入，圍繞興趣激發、有效提問、學生參與、完整聆聽展開論述。探討了如何在音樂欣賞教學中有效地滲透音樂學科元素。

關鍵詞：音樂欣賞教學； 有效； 學科元素

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-014-001

新的《音樂課程標準》提出，音樂課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力。

我認為在音樂欣賞教學中，不能單純的走馬觀花式的欣賞音樂，而是要充分揭示音樂的要素（節拍、節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，所以音樂欣賞教學中要把音樂要素有效地貫穿到整個教學過程中。那么如何貫穿，這就值得我們去探究和思考。

一、注重音樂欣賞課中興趣激發，追求方法多樣

烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是最好的老師。教學中，教師如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。如在上《溜冰圓舞曲》這一課時，傳統的教學教師會配上一些溜冰的畫面，加上兩段音樂，然后問學生“哪段音樂比較適合這些畫面？”用這樣的方式作為導入。雖然也能達到效果，但是似乎缺乏新意。在音樂教學的過程中，教師首先應該去激發學生心靈深處強烈的探索欲望，其次為激發學生的認知興趣，可借助多媒體播放一段動畫片《貓和老鼠》，配以《溜冰圓舞曲》的音樂，激發學生對本課學習的興趣，也感受到了視聽帶來的美的享受。通過這樣的做法，很好的體現了以審美為核心，以興趣愛好為動力的課程理念。

二、注重音樂欣賞課中有效提問，落實引導為主

當我們第一次聆聽一首音樂作品時，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快，然后才是考慮是由什么樂器演奏的。在以往的音樂教學中，很多老師講課時，會問學生這段音樂表現了怎樣的場面？學生會爭先恐后的回答表現了……然后教師非常高興地說回答的太好了、你真棒。而不再去揭示出表現這個場面的音樂要素是什么？只是來個走馬觀花的欣賞。在七年級《溜冰圓舞曲》一課欣賞時，應注重音樂表現的情景、場面是由許多音樂要素的變化發展來的。在聽第一小圓舞曲時，老師問學生a主題表現了什么？b主題音樂表現了什么？學生回答a主題表現了溜冰者心情愉悅，舞姿優美流暢，b主題表現了溜冰者活潑跳動的舞姿。學生有這樣的初步的感受，教師就可以進一步問同學們是怎么聽出來的？這樣就很自然的引導學生從音樂要素入手來分析音樂。a主題多運用長音和連線，b主題運用了許多短促的八分音符，因而兩個主題形成了鮮明的對比。由此可見節奏型的不同，可以表現出不同的音樂畫面，同時也突出了節奏在音樂要素中的重要地位。這樣一步一步學習，從而體現了新課程以人為本的教學理念：教師是參與者、引導者。通過這樣的有效提問和引導，使學生明白了音樂要素在欣賞課中的重要性，同時也達到了好的教學效果。

三、注重音樂欣賞課中學生參與，做到動靜結合

傳統的音樂欣賞課，是教師先介紹曲名、作者、年代、創作背景，然后是作品分析、表現手段等一系列程序，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個人為的框框里，抹殺了音樂的不確定性，代替了學生的親身體驗，限制了學生的想象力，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯想。我認為要改變傳統的欣賞教學模式，使音樂欣賞教學動靜結合。讓學生在靜心聆聽完音樂后，也能積極主動參與到課堂教學中。如在八年級上冊《熱巴舞曲》的教學中，讓學生聆聽完第一主題音樂后，可以讓學生唱一唱主旋律。但要提示同學們在動起來的同時，要注意音樂中四次重復時的力度變化，而不是機械的反復唱四次主旋律，這樣一來，音樂要素中的力度元素就能很好的體現了。教師在動靜結合的音樂欣賞教學中，也能有效地融入音樂學科元素，可謂是一舉兩得。這樣的做法既讓學生動了起來，又能體現課標要求的以學生為主體，面向全體學生，讓學生感受體驗音樂。

四、注重音樂欣賞課中完整聆聽，突出學科特點

音樂欣賞課并非文學課。有些老師的欣賞課，語言文字解說的多，要學生用心聆聽的少；把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚，不肯多留一點時間給學生去思考、去領悟。用音樂去激發想象的少；用語言表達的多，用情感體驗的少。這樣的結果只會使學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。

記得一次在張家港聽課時，蘇州一位教師執教《熱巴舞曲》，教師在給同學們很仔細地欣賞每一段主題時，她把對這段音樂的描述通過字幕投在了熒幕上，而不是像別的教師一樣講述了一大段自己對音樂的理解，學生只能被動接受。我想前面教師是想讓學生在了解了音樂作品的同時，也有空間去發揮自己的想象，這一點是非常值得我們學習的。但是由于作品比較大，在分段欣賞完以后，教師沒有給學生完整的聆聽全曲，這是整堂課中比較欠缺的地方，如果我來執教的話，我會把完整聆聽音樂放在開始部分或分段欣賞后。這樣會使課的結構更加完整，更突出我們音樂學科的特點——以音樂為主。

中學義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才，而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。音樂教師更應“授之以魚，不如授之以漁”，在音樂教學中，深入淺出，潛移默化的滲透音樂知識、音樂要素的欣賞教學，有助于提高學生欣賞音樂、審美音樂的能力，從而提高學生音樂欣賞水平，為學生終生喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]廖乃雄.《論音樂教育》，中央音樂學院出版社，2010.3

[2]尹愛青.《中學音樂教育實習行動策略》，東北師范大學出版社，2007.10

[3]（美）艾倫.科普蘭著.《怎樣欣賞音樂》，北京：人民音樂出版社，1987年12月版