地圖在歷史教學中的細節設計

摘 要：歷史地圖是歷史教學的重要組成部分，充分運用歷史地圖，能有效的增進歷史教學效果。本文以筆者的教學實例探討了課堂教學中歷史地圖的設計、使用。

關鍵詞：歷史地圖； 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-021-001

鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”這句話形象地闡述了在歷史中，文字敘述與圖片之間的關系：文字敘述在于說理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯系，相互促進，密不可分。在現行的歷史教科書中，有建筑照片、歷史遺跡照片、地圖、人物肖像、漫畫等多種多樣的圖片，這些都是歷史教學不可缺少的輔助材料。本文將著重談一談地圖在歷史教學細節中的作用及教學設計。

歷史地圖在教學細節中的重要作用，可以體現以下幾方面：

一、有助于激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，從而增強記憶

歷史是一門較為抽象的社會科學，傳統的看法認為歷史偏重記憶，其內容無非歷史事實和歷史規律兩大類，歷史教學中的事實部分幾乎都為轉述內容，歷史教科書的歷史規律又往往形成定論，學生在學習的過程中死記硬背會覺得枯燥無味，加入歷史地圖進行直觀教學，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，加深記憶。

二、有助于學生形成時間和空間相互對應的概念

歷史，其實就是在特定時間、地點，有特定的人物，所發生的特殊事件及產生的特殊影響，其中的“地點”，就是指特定時間內事件發生和人物活動的空間，而歷史地圖正是反映特定時間內空間位置的有效工具，演示歷史地圖，能使學生在腦海中形成時間與空間聯系的概念，從而更好的掌握所學的歷史知識。

三、有助于學生理解地理環境與社會發展的關系

在影響歷史發展的眾多因素中，決定性因素并不單一，但地理環境一定是一個重要的起始因素，對于延續或加速的歷史發展，都起到了源頭作用。借助歷史地圖，采用對比的方法，有助于引導學生自發意識到不同地理環境對社會發展的影響和作用。

四、有助于學生鍛煉分析史實的能力，培養歷史的邏輯思維，深化理解造成史實的原因，學會用歷史的思維思考、分析問題

歷史教科書的編排中，很多結論是忽略了推論的過程，直接由編者作出的。因此，在教學過程中，就需要教師提出關鍵性問題。但是這個關鍵性問題由尚未形成歷史思維的中學生回答，往往會出現摸不著頭腦的局面，在書中也不能直接找到答案，這時候使用地圖，可以通過直觀的感受，引導學生形成與書本相吻合的結論，從而鍛煉、培養學生的思維習慣。

針對上述四點地圖在歷史教育中的作用，在實際的教學過程中有如下的教學設計：

一、激發學生的學習興趣，形成直觀的歷史印象，增強歷史記憶。在中國史講述戰國七雄時，教師用板書的形式，在黑板上畫出簡易地圖，

燕

趙

秦 魏 齊

韓

楚

同時配以口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，簡明直觀，一目了然，還可以請學生現場練習。

在世界史講述阿拉伯人是溝通東西方的使者時，配合地圖，讓學生找到阿拉伯半島的位置，處于歐亞兩大洲交界的地方，水到渠成，學生對阿拉伯人起到的溝通東西作用自然而然的印象深刻了。

再如在《蒙古的興起和元朝的建立》一課中，有一個內容是元代的運河，我提了一個問題：“元代為什么又挖了一條運河？”學生的答案五花八門，我提示把隋代運河圖和元代運河圖結合起來看，學生仔細研究才恍然大悟：一是運河服務對象不同，隋代是洛陽，而元代是大都；二是黃河改道，舊有運河部分不便使用了。這種圖文的結合，讓學生自己去解決問題，在他們的心理上形成了優勢，學生成了歷史的主人，越學越有自信了。

二、形成時間和空間相互對應的概念。在世界史中，關于羅馬有兩個知識點學生很容易混淆，分別是“公元前2世紀，羅馬共和國稱霸地中海”和“公元2世紀，羅馬帝國疆域最大，地中海成為其內湖”。時間、主體、地域都有很強的相似性，學生極易弄混。此時若結合地圖，分三層講解：1、時間的先后（公元前和公元2世紀）；2、國家性質的變遷（共和國到帝國）；3、地域的變遷（稱霸地中海，此時地中海周圍還有其他國家——地中海成為其內湖，此時已吞并地中海周圍所有國家）。有了對比，能使學生把時間空間的概念結合起來，在特殊時間看特殊地點發生的特殊事件。

三、幫助學生理解地理環境與社會發展的關系。世界史中有兩課分別介紹東方文明（古埃及、古巴比倫、古印度）和西方文明的起源（古希臘、古羅馬），東西方文明之所以在當今呈現巨大的差異，是因為兩者的起點就南轅北轍。此時可結合地圖，讓學生自己歸納東方文明和西方文明由于地理位置的差別帶來的文明形態的不同：東方文明因為地處大河流域，形成了定居的農業文明，西方文明因為海上交通便利，形成了以制造業和商業為主的文明形態。這里最好還能結合使用地形圖，學生還會看到，以希臘為代表的西方文明，由于地形的關系，根本無法像平原地區一樣發展出農耕文明，只能另辟蹊徑尋找生存之道了。通過地圖的對比，引導學生了解歷史發展與諸多因素之間的因果關系，認識歷史發展的必然性和偶然性，使學生自發意識到不同地理環境對社會發展的影響和作用。

四、鍛煉學生分析史實的能力，培養歷史的邏輯思維，深化理解造成史實的原因，學會用歷史的思維思考、分析問題。在世界史中講述凡爾賽體系，要使學生理解“凡爾賽體系沒有消除帝國主義在歐洲的矛盾”，教師在解釋時可以使用德國地圖，著重分析《凡爾賽和約》中的軍事規定：萊茵河西岸由協約國占領，萊茵河東岸50千米內德國不得設防。在地圖中可以明顯看出這是在德國領土內的軍事規定，直接侵犯了德國的領土，所以學生很快可以得出《凡爾賽和約》對德國主權的侵犯埋下了歐洲動蕩的另一顆種子的結論，理解了為什么在短短20多年后，歐洲乃至世界重新陷入戰爭的陰影中。這是“右圖左書”最好的使用，能養成學生歷史的思考問題、分析問題的能力。

歷史地圖是歷史教材的有機組成部分，每一幅地圖的出現，都有其使用價值。在歷史教學中，不應該忽視地圖的作用，充分利用地圖，事半功倍。