信息技術在初中化學教學中的應用

摘 要：信息技術的合理運用無疑將極大地影響當前教育的現狀，學校已建立現代化的教育裝備，信息技術將成為學生和教師探索初中化學知識的有力工具。但是在信息技術的運用過程中很容易出現濫用多媒體教學和設計教學容量過大的現象，給教學帶來弊端。

關鍵詞：信息技術； 初中化學教學； 利弊

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-032-001

當今社會是信息科學技術高速發展的社會，而二十一世紀的課堂是信息技術的課堂，在科學技術發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆、黑板加嘴巴”的傳統模式， 信息技術已經進入教學領域，計算機輔助教學必然會成為未來教學的發展趨勢。初中化學是基礎教育的重要組成部分，信息技術通過各種表現手法，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術的運用對化學教學的促進

由于計算機多媒體的出現，教學形式正向開放化和多樣化邁進，這促進了教學內容的最優化，促進了教師角色向現代化的轉變，這一點是值得肯定的。

1.信息技術可以創設情境，激發學習的興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。

2.信息技術的運用可突破化學教學的重點和難點，優化教學

科學研究表明，我們學習的11%是通過聽覺獲得的，而83%是通過視覺獲得的。因此在教學中我充分認識到這一點，圖形和畫面雖不是語言，但卻比語言更形象、直觀，利用計算機輔助教學可以實現抽象與具體、動態與靜態、微觀與宏觀的交互，使教與學變的易于展開，再加上計算機模擬出的生動畫面，可極大的調動學生的積極性，如在講授原子核結構時，利用計算機制成的flash動畫，向學生展示原子的空間結構和電子繞原子核旋轉情況，這樣可輕松的突破學生認知上的難點。

3.信息技術可完美實驗，彌補不足

我們知道，初中化學有些實驗在現有的條件下做是很難的，即使做了，過程也可能不甚理想。如一氧化碳還原氧化銅實驗，大多數農村初中這個實驗是不能完成的，但我們可以通過信息技術運用動畫模擬，進而引導學生觀察和分析，這樣的效果很不錯，當然教學中為了加深學生對知識的理解和深化，有時需要模擬一些錯誤的操作，如果用真實材料去做，一方面可能存在著危險，另一方面也會造成不必要的浪費。這時計算機多媒體的作用就會充分展示出來，通過運用多媒體動畫模擬錯誤操作，既能避免實際操作帶來的危害，又能給學生留下深刻的印象，從而避免了實際操作帶來的一些缺憾與不足。

4.信息技術可拓展教材，貼近生活

初中化學由于學科特點，章節間知識相對聯系性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少，這樣隨著學生學習的不斷深入，熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS”（科學—技術—社會）教育思想。

5.信息技術可加大復習容量，提高復習效果

化學這門學科知識點多、知識之間聯系密切，每節復習課的內容都非常多，用傳統的復習方式很難進行全面、系統地復習，特別是實驗是復習中的一個重要內容，如果用常規手段進行復習，教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實現裝置、實驗過程和現象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

二、信息技術的不合理使用

1.用課件模擬實驗替代演示實驗和學生的探究實驗

有的教師為了達到省事和理想化的效果，用課件模擬實驗替代演示實驗和學生的探究實驗。我們知道，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在培養學生的知識和能力的同時，還要注重知識形成的過程和掌握知識的方法的培養，計算機輔助教學雖然能以其強大的功能為化學實驗注入生機和活力，開闊學生的視野，但卻無法達到實際動手操作實驗對學生能力的培養，親自動手經歷實驗的過程在初中化學教學中是十分必要的。

2.盲目套用他人課件，不切實際

信息技術教學要以優化教學目標為宗旨。使用現成的教學軟件，一定要根據教學實際和學生情況，有所選擇和加工，注重擇優，千萬不要圖省事，照搬不誤。最好是根據教學情況、學生實際和教者風格自己制作課件。

3.信息技術因容量過大、過全，留給學生思考的空間不足

化學新課程要求教學應使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的興趣，具有創新意識，能獨立思考問題。然而在實際教學中，教師對多媒體課件的設計只考慮到規范、易操作，內容過于豐富，卻忽視了對學生思考空間的設計，在這種學習環境中，學生往往把注意力放在不斷變化的屏幕上，忽視甚至來不及分析重要的知識點，當然教師也只是疲于對鼠標的點擊，一堂課下來，其實際效果就可想而知。

總之，任何事物都具有辨正性，信息技術當然也不例外，多媒體技術的教學手段雖然是先進的，但它不是萬能的，使用時并非多多益善，而要適時、適度。要根據教材的內容和教學的對象慎重的進行選擇，在什么時候用、在什么地方用、怎么去用，一定要仔細而認真的去研究。我們只有將信息技術與傳統的教學手段相結合，才能真正的輔助于教學、服務于教學。