一個都不能少

摘 要：當前，在初中英語教學活動中，學困生的存在嚴重阻礙著整所學校教學質量的提升，制約著整個學校教學的發展，同時也影響著學校的穩定和學生的長足發展。分析學困生的形成原因，探索轉化策略，幫助他們樹立信心，使之摘掉“學困生”的帽子，是我們全體英語教師決不能忽視的教學工作之一。

關鍵詞：農村初中； 英語學困生； 形成； 轉化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-034-001

在農村初中，學困生比比皆是，尤以數學和英語的學困生居多。以我曾任教過的初一某班為例，共60名學生，而每次英語考試成績低于60分的就達12個左右（滿分為150），數學分數低于60分的有時多達15個左右（滿分為150），這種現象在農村學校很是普遍，試想一下，6000名學生中就有1500名學生成為學困生，足足達到了1/4，如果這樣下去，那將是令人不敢直視的教育悲劇。作為一名一線的英語教學工作者，我從多年的教學實踐中獲得了一些心得體會，今天在這里和大家一起分享。希望更多的英語老師重視英語后進生的轉化工作，在平時教學活動中要用我們的真心、耐心和恒心，多給予他們關心和呵護，讓他們感覺到任何一個學生都不能少，帶領他們一起去探索知識的海洋。

一、英語學困生的形成原因

1.學生方面

1.1農村初中的生源大部分來自農村，部分學生在村小沒有認真學過英語，再加上小學畢業后不管成績好壞全部升入初中，這些學生來到中學以后，缺乏學習動力，本來就沒有厚實的英語底子，從一開始他們就淪為學困生。

1.2學生的學習意志不堅定。一遇到困難就舉步不前，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。部分學生不能完成作業，課后不復習，自我管理能力與學習習慣較差。

1.3學生的家庭環境。多數家長意識不到學習英語的重要性，很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，更有甚者干脆說學習英語沒有用，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一批英語學困生。有一些不和睦家庭，父母離異單親家庭的孩子，還有大量的留守兒童，他們缺少來自父母的督促和關愛，這又是形成學困生的一個原因。

2.教師方面

2.1班級大、學生人數多，每一個班都是60人左右，甚至更多，輔導難細化到位。

2.2學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間有限，教師難以兼顧到每一個學生。

2.3課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至會感到被老師們冷落，時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都受到限制，這就為產生新的學困生又提供了機會。

2.4教學方法不得當。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。

二、英語學困生轉化的具體措施

1.找準癥結所在，因材施教

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。” 德國大詩人海涅在學校里是盡人皆知的學困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數第一；偉大的發明家愛迪生在小學時被老師認為是智障兒。在現實生活中，這樣的事例更是舉不勝舉。老師要相信學生的潛力，善于發現每個學生的閃光點，使后進生的小小“閃光點”逐漸形成燎原之勢，樹立他們哪怕一點點的信心，達到促其轉化的目的。

2.優化課堂教學，加強方法指導

在課堂上教師要積極為學生創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍，使學生獲得自己是學習主人的體驗，以激發他們的求知欲。同時良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。方法是指：預習，找疑難；聽課，記筆記，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，及時糾錯，鞏固提高。老師應盡量對學困生進行個別輔導。

3.真誠關愛學生，呵護脆弱心靈

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲放的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心靈。用真誠的師愛消除學困生的自卑心。”

4.評價體系合理，普灑肯定陽光

課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。把學生按照綜合素質的差異分為不同檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且每個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。

教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，學困生更需要教師用敏銳的眼睛去發現他們身上的閃光點，用老師特有的智慧和耐心，為他們的英語學習創造成功的環境，幫助他們從失望、自卑、孤獨中走向自信和成功。告訴他們：在前行的路上，有我有你攜手前行，咱們一個都不能少！