創(chuàng)新能力可促生物教學(xué)成果的升華

摘 要：生物學(xué)史不僅是生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，同時也是一部創(chuàng)新史。對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有很好的優(yōu)勢。在生物學(xué)的發(fā)展中，許多原理和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是專業(yè)的前輩們不斷創(chuàng)新的成果。所以，讓我們感受和體驗前輩們在創(chuàng)新過程中的喜怒哀樂，也是可以正確的接受科學(xué)方法，科學(xué)模式的教育，激發(fā)我們創(chuàng)新意識，開拓思維的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展； 設(shè)計； 創(chuàng)新能力； 開拓思維

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-039-001

生物學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)充分利用有限的教學(xué)條件和時間，以基礎(chǔ)知識的傳授為載體，著力對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而達到知識、技能雙豐收的目標。以下幾點是就個人而言，針對培養(yǎng)促使生物教學(xué)成果升華的認識。

一、創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)鍛煉而成的

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，貫穿在教學(xué)課堂中。教師都要撥動學(xué)生的心弦，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時還不能全部解答，但都能激發(fā)其認識的沖動，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，是有積極作用的。

每一個學(xué)生的智力都是正常的，同時創(chuàng)新潛能也是需要我們開發(fā)和培養(yǎng)的，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新教育，是實施素質(zhì)教育的根本。認真研究學(xué)生群體特點及每個學(xué)生個性心理傾向及創(chuàng)造力要素的特點，努力為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，熱忱關(guān)注每一位學(xué)生的進步，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

教育既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生個性和諧發(fā)展；既要注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更要注重完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)；既要注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，又要注重發(fā)展學(xué)生的個性特長的現(xiàn)代教育觀念。改變高分、聽話就是好學(xué)生，成績低就是差生的傳統(tǒng)觀念。承認每位學(xué)生都有發(fā)展性，每位學(xué)生都有某一方面的才能。

二、設(shè)計問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考，提高開拓思維

思維總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，在生物教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地設(shè)置疑難問題，引發(fā)和收集學(xué)生中的“矛盾”和問題，活化學(xué)生的思維，以利解決問題。

設(shè)計好問題。設(shè)計的問題首先要合乎學(xué)生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，問題解決不了，同時還會打擊學(xué)生的積極性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。這樣才能有效的引發(fā)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生的疑問，發(fā)展求異思維。

三、鍛煉動手能力，培養(yǎng)求異思維，鼓勵創(chuàng)新方案

培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是我們教學(xué)中重要的手段。在課堂中，要求學(xué)生必須要跟老師的步驟統(tǒng)一，要跟書本上的一樣，才能算是符合要求，同時也保證實驗的順利完成。

如：DNA模型制作的實驗改為家庭課外作業(yè)，要求學(xué)生就地取材，符合科學(xué)性、直觀性、取材方便、限定在一周時間交作業(yè)，可獨立完成，也可相互合作共同完成。學(xué)生們積極踴躍投入到模型制作過程中，收到預(yù)期效果。

英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗說，實驗總是以發(fā)現(xiàn)以探索作為追求目標的，因為實驗不僅為學(xué)生提供具體、形象和生動的感性材料，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，通過實驗活動，學(xué)生可以學(xué)到探索自然的方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)膽B(tài)度，進一步加深學(xué)生對自然現(xiàn)象的理解，認識人與自然的關(guān)系，樹立科學(xué)的自然觀。

四、開設(shè)討論組，給學(xué)生自主性，考察學(xué)生的各種能力

西方教育的精華是教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。設(shè)置專門討論組，請一些有權(quán)威的人士來講解，有主題，很隨意，同時設(shè)有學(xué)生提問時間，氣氛很好。并且演講人和學(xué)生有直接的交流，能開拓人的思維模式，激發(fā)人的想象能力和創(chuàng)造能力。

據(jù)材料顯示，我國在上海等地區(qū)針對高中開設(shè)的研究課堂。2001年沈陽第四中學(xué)生物學(xué)科開設(shè)了研究性課程，主要是以社會問題為主體，讓學(xué)生們自組隊伍、自選課題、獨立調(diào)查、完成論文。教師只是指導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

五、分析綜合，提高學(xué)生自我總結(jié)的能力

在生物教學(xué)中應(yīng)嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的規(guī)律，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”，再一起分析以下幾種情況：（1）細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況。最后歸納總結(jié)出結(jié)論：“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。”

在分析、總結(jié)的過程中，能夠使學(xué)生明確生物體細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換過程中的能量流動方向和物質(zhì)循環(huán)過程，明確各部分知識之間的邏輯關(guān)系。這樣就可以促使學(xué)生對各個不同的知識點進行綜合歸納，建立新的知識網(wǎng)，進而使相關(guān)知識和能力得到升華。

一個人的思維和理念是很重要的，如果要發(fā)展，就應(yīng)保持一個正常的思維，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)再“深造他的思維”，讓他的思維中強化收斂性思維和發(fā)散性思維，使他在做一件事時更專注、思路更清晰。用一句名言——“條條大路通羅馬”，只要學(xué)生理順了各種關(guān)系，成功就在腳下，在不遠的前方。

綜上所述，營造和諧寬松的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；可以給學(xué)生充分的自主性，是學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的重要手段；給予學(xué)生親自動手的機會，使學(xué)生更好、更容易的理解，并可以從有疑問到無疑問；學(xué)生的自主性，是考察學(xué)生的基本素質(zhì)能力，在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；綜合分析自我，分析知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我提高。

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