精煉教學(xué)語言 精彩小班課堂

摘 要：小班課堂是小學(xué)語文教學(xué)的重要模式。教師教學(xué)語言的精煉性與針對性，對學(xué)生的理解與接受都具有重要影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精煉教學(xué)語言，突出語言特點，激活小班課堂，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的語文理解與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：精煉； 語言； 小班； 課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-043-001

教學(xué)語言對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。其既有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，又有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知功能，還有利于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。為充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)精煉教學(xué)語言，通過增強(qiáng)語言的趣味性，突出情感性與鼓勵性，發(fā)揮語言的啟發(fā)性，活躍教學(xué)氛圍，精彩小班課堂。

1.增強(qiáng)語言趣味，吸引學(xué)生注意

由于小學(xué)生年齡幼小，理解與接受水平較低，單純的機(jī)械的語言教學(xué)往往使其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至不知所云。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)語言的生動趣味性，讓學(xué)生在活潑的語言中體會知識帶來的快樂。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出直觀性的特點，容易被興趣點牽引，一方面，教師可以通過語言塑造直觀的形象，將道理與知識形象化，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解。例如在向?qū)W生講解“a、o、e、i、u”等字母的時候，既要讓小學(xué)生親自動腦思考，感受發(fā)音的奇妙，還應(yīng)當(dāng)使用形象生動的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，e怎么像鵝的脖子一樣呢，所以我們要把它讀‘鵝’。”如果想讓小學(xué)生不再說悄悄話，而是認(rèn)真聽講，教師就可以說：“把小嘴巴的拉鏈拉上好嗎？”在親切形象的話語中，孩子覺得趣味十足，因此也就愿意按照教師的要求去做。另一方面，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身魅力，激發(fā)學(xué)生興趣，通過豐富的表情，有趣的語言，抓住幼兒的心。例如在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的課文表演時，有一位學(xué)生突然對自己的頭飾產(chǎn)生了興趣，沒有跟著其他小蝌蚪繼續(xù)前進(jìn)，這時候，教師就可以大聲對其他學(xué)生說，“小蝌蚪們，你們的同伴掉隊了，快等等他，帶著他一起找媽媽。”于是，其他扮演小蝌蚪的都停下來等待掉隊的小朋友，這位小朋友也迅速跟上了大家找“媽媽”的步伐。

2.突出情感鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心

每個學(xué)生都希望得到教師的肯定與贊賞。因此，在教師與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)當(dāng)突出情感與鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。這個鼓勵可以是教師一個肯定的微笑，也可以是鼓勵的動作，告訴孩子，你真棒。當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己的想法后，教師可以贊賞學(xué)生：“你說的真棒，你比老師說的還要好！”當(dāng)學(xué)生積極表現(xiàn)自己時，教師可以這樣鼓勵：“你積極的回答老師的問題，啟發(fā)了其他小朋友，你真棒！”在教師的熱情洋溢的鼓勵中，孩子能夠獲得良好的情感體驗。教學(xué)語言的情感性還體現(xiàn)在其與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系中。語文教學(xué)不僅僅要教會幼兒基本的生活經(jīng)驗與做事方法，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的基本態(tài)度與認(rèn)知能力。例如在學(xué)習(xí)《小松鼠與大松樹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的動物，說：“請小朋友們把沒有見過的動物的卡片放在老師身邊。”小學(xué)生則會容易感到茫然無措，因此，教師可以反過來，將話語改成：“小朋友們，你們在自己或者別人的家里都見過哪些小動物呢？咱們邀請他們來老師家里做客吧！”于是，學(xué)生就可以將常見的貓、狗、魚、兔子等動物找出并帶到教室，到教師“家里做客”。

3.適當(dāng)啟發(fā)思考，促進(jìn)思維發(fā)展

趣味性的教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵性的語言有利于學(xué)生全神貫注投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還要充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)教育性功能，鼓勵小學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維發(fā)展。例如在講到《烏鴉喝水》這節(jié)課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有其他方法來讓烏鴉喝到水呢？”學(xué)生可以發(fā)散思維，有的學(xué)生說“用吸管呀！”“打碎瓶子！”雖然答案不是特別貼切，但是教師不要立刻打斷學(xué)生的思路，應(yīng)該讓學(xué)生完整的把自己的想法表述出來。教師又說：“可是烏鴉沒有地方找到吸管呀！這可怎么辦呢？”層層指導(dǎo)讓小學(xué)生能夠合理化自己的想象。在講到《狐假虎威》這一課時，教師可以問狐貍這么狡猾，如果它不這樣做，是不是就被老虎吃掉呢？在危險的時候，救自己也是非常重要的。教師可以結(jié)合學(xué)生安全問題，拓展在碰到壞人的時候如何逃脫。

在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，教師的教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)具有充分的邏輯性，即教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)符合客觀規(guī)律，邏輯嚴(yán)密，符合小學(xué)生認(rèn)知水平。由于小學(xué)生正處在邏輯思維發(fā)展的初始階段，教學(xué)語言的邏輯性有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握信息。例如在講授《春天來了》這個練習(xí)的時候，可以教學(xué)生四季的相關(guān)知識，教師可以這樣開頭：“小朋友們，誰能告訴我一年有幾個季節(jié)？”當(dāng)學(xué)生回答出“四個”時，教師可以進(jìn)一步問道：“那你最喜歡哪個季節(jié)呢？”有的小朋友答道最喜歡冬天，當(dāng)談及喜歡冬天的原因時，學(xué)生說喜歡冬天的雪花，此時，教師就可以這樣講解：“雪花是不是在冬天才可以看到呢？這是為什么呢？在冬天小朋友們都穿的厚厚的，因為冬天很冷，有時候還會結(jié)冰，天空上的小水滴因為覺得太冷了，所以也凍住了，變成了小雪花。”雖然這個描述過程科學(xué)性欠缺，但是其對于雪花的描述符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。在教學(xué)過程中，語文教師要精煉教學(xué)語言，發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力的提升，助力其健康成長。

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