初探小學英語互助合作學習的實踐模式

摘 要：合作性課堂教學中教師更重視學習方式的指導，培養學生團結、協作的團隊精神，讓學生學會學習，切實提高他們的學習素質和學習能力，變重教為重學、變獲得為獲取、變被動為主動，使學生有較強的獲取知識、更新知識的能力。

關鍵詞：小學英語； 互助合作學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-067-001

關注學生的全面發展和終生發展，關注學生的學習過程和方法的轉變，關注學生創新意識和動手能力的培養，是新課改對教師的課堂教學要求，也是素質教育在課堂教學中的具體體現。合作性學習是新課程十分強調的學習方式。

一、讓“師生互動”成為有效教學的鋪墊石

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在課堂教學中，學生對于學習的內容有了興趣，必然會花時間花精力去學好。作為教師，我們要以激發學生的興趣為源動力，通過與學生的頻繁互動，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性和積極性，為有效的教學活動打好基礎。

1.善用各種媒體，激發參與熱情

我們所教的小學生年齡小，活潑好動，興趣容易激發而又容易減退。因此在課堂教學中，我們要善于運用多媒體技術，把單調的文字內容形象地展示出來，把枯燥的句型對話創設出更具直觀性和感染力的情景，充分激發學生的求知欲，讓學生在輕松愉悅的環境中接受知識信息。

如在教學五年級英語“Halloween”一課時，我就先給學生播放了一段有關萬圣節的短片，短片中出現了各種面具、南瓜燈以及一些驅鬼的道具等萬圣節的必備東西，學生的注意力自然而然地被吸引了過來，這樣我在教學Halloween， mask， pumpkin lantern等詞匯時，學生就能更好地理解和掌握。教學完單詞后，我讓學生說說自己對該節日的了解，通過個別學生的描述，其他學生能對相關的知識掌握得更加牢固。

2.設計活動情境，發揮主觀能動性

德國教育家第斯多惠說過：“教學的目的不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師在課堂上可以設計多種形式的競賽活動、情境表演、游戲比賽等環節，努力讓學生在合作學習中體驗成功歡樂與喜悅，點燃學生積極進取的火花，培養他們學習英語和運用英語的自信心，增強學生學習的主觀能動性。

在教學6B Unit3 Asking the way一課時，在教學完相關知識后，我就讓學生以小組為單位進行問路與指路的對話編寫與演繹。因為問路是生活中比較實用的話題，學生參與的積極性就比較高漲，教師也可以給予一定的糾正與指導，這樣課堂的氣氛好了，活動的效果也很不錯。

3.巧用教學評價，促進全面提升

我們推行合作學習的目的是要改變傳統教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式，從而促進組內成員的相互合作，實現“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。因此，在新課程理念指導下的課堂教學中，我們要巧用教學評價。在教學評價中，我們可以采用學生自評、生生互評、家長參評等方式，使評價的主體更加多元化。我們也可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。當然在評價的過程中，我們也要注意一定的藝術性，讓評價更加地及時、真誠、全面、適度，讓評價更好地為每位學生服務，促進每一位學生的提高。

二、讓“生生合作”成為有效教學的助推器

小組合作學習之所以被推而廣之，是因為它能使學生積極參與各種活動中，真正成為學習的主人。

1.合作學習詞匯

在中低年級的英語教學中，詞匯的教學占了整個教學內容的大部分。教師要求每一個學生都能當堂掌握教學內容，但是教師要怎么做才能最大程度地提高學生掌握知識的效率呢？合作學習就可以解決老師的顧慮。老師可以先檢查部分學生的朗讀情況，再把學生分成若干小組，讓過關的學生當小老師，給組內其他成員糾正讀音，最后進行組間比賽，看看哪一組讀得最好。在合作學習的氛圍中，學生沒有了老師帶給他們的壓力，平時不太愿意發言的同學也興趣很濃地跟著組長學習，組員之間互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，他們努力地學習著。

2.合作操練對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。低年級的英語句型比較單一，教師可以讓學生同桌合作進行對話的操練和鞏固，檢驗學生朗讀的準確度。中年級的英語對話有一定的情境性，教師可以適當增加道具，讓學生以小組為單位進行對話的演繹，給每個學生提供說英語的機會，培養學生朗讀和表演的能力。而高年級的英語常以語篇的形式出現，教師可以指導學生進行分角色朗讀，檢驗學生對于語句的理解和掌握的情況。

3.合作完成作業

對于中高年級的學生而言，我們除了培養他們聽、說、讀的能力外，也要結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，適當培養他們寫的能力以及其他動手方面的能力。比如說，學習了五年級英語“An English friend”一單元后，我就布置學生以四人為一組進行采訪，并練習寫作“My classmate”，學生為了自己的文章能更加充實，都很積極地進行采訪和信息的采集，最終大家的文章雖然語法上有一點點錯誤，但大多數文章的內容都是比較充實而且新穎的。

三、合作促發展，互動生實效

實踐證明，在小學英語課堂中采用小學合作學習，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人；同時通過小組合作式的交流，讓學生在民主平等的氛圍中與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中獲得一定的發展和提高，促進了課堂教學的有效性。

合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合。合作學習為學生提供了一個安全的學習環境，在小組中，每個成員都有大量的機會發表自己的觀念，同時傾聽他人的意見。一定程度上這樣的環境更利用學生的學習和交流。所以教師要善于給學生創設這樣的環境，保證學生學習的順利進行，提高教學的效率。