小學口語交際教學的一點思考

摘 要：現代社會是開放、協作的社會，口語交際能力越來越重要，我們的學生不論將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力。

關鍵詞：小學口語交際教學； 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-071-001

探索口語交際教學的高效之路，教師必須走向民主，要優化口語交際教學，實現內容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。下面就筆者的教學實踐，談談淺見：

一、教學途徑：走向多樣

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語訓練天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2.滲透在課堂教學過程中

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師在課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。

“請同學們傾聽，這位同學回答得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請同學們當評委，評議剛才這位同學的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別緊張，吸一口氣，再慢慢說”“你說得真不錯，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

二、教學方法：走向實際

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境和氛圍。

1.創設交際情境，發展口語交際能力

于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實的提高學生的口語交際能力。

2.提供交際案例，發展學生口語交際能力

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。丁丁吃早點時服務員不小心把湯潑到了他的身上，丁丁無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了丁丁。下面的做法怎樣，請學生評一評。①丁丁馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②丁丁馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不，你去問我媽媽？”③丁丁馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

鑒于口語交際是一個新事物，像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。