課堂需要安靜還是熱鬧

摘 要：教師要成為課堂的設計者、實施者、改革者，熱鬧與安靜交替兼備，各得其所，相得益彰。小手如林、小臉常樂、小口愛開、小腦喜動，靜得下心、沉得住氣——這是每一個教師祈望追求的課堂理想愿景。

關鍵詞：課堂教學； 安靜； 熱鬧

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-082-001

在對平時的課堂觀察中不難發現，有的教師課堂氣氛安靜，主要表現：只有翻書寫字的聲音，或一人講話眾人聽，或師生靜默思索面面相對，或只聽教師問，不聞學生答，僵硬死氣、昏昏欲睡，或正襟危坐、小心翼翼、緊張異常。有的課堂氣氛熱鬧，主要表現：整個校園都能聽到聲響，或小組討論、師生爭議，或師一發問眾生應答、歡呼雀躍大聲喧嘩，也有的課堂教師配備使用上了最新高科技武器——隨身講話擴音器應付幾近失控的局面。不少一線教師對課堂陷入“一靜就死，一鬧就亂”的怪圈而苦惱。

傳統的課堂是安靜有余而熱鬧不足。新課程實施后，有的課堂則是熱鬧有余而安靜不足。有的教師反映：現今倡導學生是學習的主人，主人講話，他人只有配合傾聽，于是乎，學生舉手，教師就得讓他們發言，且言無不盡，言無不歡，課堂猶如舊式茶館熱騰騰、鬧哄哄。

從新課程倡導的三大學習方式（自主式、合作式、探究式）來看，自主式是以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，通過自身努力獨立完成學習任務。合作首先要有自己的東西（或以思想經驗、或書面材料、或作品物件等的形式）與他人協商共做分享，可以幾個人小組合作，可以多人團隊合作。探究式則是要經歷探索研究發現的過程，期間有波折、爭議、矛盾、喜怒哀樂變化等發生。由此可見：自主式大多需要提供安靜的環境，合作式大多伴隨伙伴交流對話，或輕聲細語或高聲講述；探究式則是兩者兼而有之。

課堂的安靜，更多的體現在師生個體性學習活動的過程中，期間需要安心、安穩、安定、安全；靜心、靜氣、靜止、平靜等。

課堂需要安靜。課堂是學生學習的主要場所，學習需要思考，深層的思考往往是默默的、靜靜的、一個人的、發自內心的。

課堂的熱鬧則更多的體現在師生的參與性學習活動過程中，期間需要熱情、熱度、熱愛、熱烈；鬧猛、鬧騰、嬉鬧、歡鬧等。

課堂需要熱鬧。學習需要交流，深入的交流往往會引發思想碰撞，甚或吵吵嚷嚷、各不相讓。

安靜與熱鬧是動與靜的關系，兩者既矛盾又統一。課堂的熱鬧不是排斥安靜，不是表面的聲音響亮，雜亂浮躁，是沉默后的激情宣泄，更是思考后的智慧閃耀。猶如火山表面寂靜而內部熾熱洶涌，蓄“思”待發，一旦噴發則是巨大能量由內而外的釋放——此時師生間思維火花點燃，情感勃發，琴瑟和鳴，共享課堂收獲成功的樂趣，使人格塑造漸趨完美，校園生活洋溢精彩。

需要怎樣的安靜？能夠圍繞課堂主旨（課堂學習目標性問題）冥思苦想而非胡思亂想，專心聽講而非竊竊私語。譬如做書面作業，完成習題，看書默讀，寫作文，抄寫詞語，回答老師或者同學的問題前的思考，傾聽同學回答問題或表述展示，傾聽老師講授演繹時，觀看欣賞影像視頻播放……

需要怎樣的熱鬧？不單純是形式上的取鬧，不是游離教學目標外的吵鬧。譬如自由朗讀背誦，小組討論，異見爭論等，這不是亂而無序，而是鬧中有序，形散而神不散。寧可要課堂常規紀律約束下的安靜，也不需要失范散漫、任意妄為、我行我素下的無理喧鬧、大吵大鬧。

無論安靜還是熱鬧，都要有利于課堂教學目標的達成，有利于師生身心健康的發展，有利于課堂教學效益的提升。

一節課40分鐘，動靜搭配才能學習不累。怎樣搭配呢？低年級的課堂要熱鬧些；后半節課要熱鬧些。通過組織教學，形式變換盡量要輕松愉悅點，生動形象點，幽默歡快點。教師可以用夸張的語調、動作、聲音、表情進行營造、烘托、渲染，努力創設情趣化學習環境、游戲性訓練環節。依據學科特點、教學內容、學生特點表現、教師個性風格、課堂即時狀況等進行合理配置，有效調度。

學科特點：音樂課是唱念做打，說拉彈唱都得上，課堂應該是熱鬧輕松的；體育課要運動起來，跑跳走比賽游戲大家全身參與，課堂也是熱鬧快樂的；美術課、綜合實踐課則是以動手作畫、操作為主，熱鬧占比多一些；寫字、作文、閱讀、作業自習等則是以安靜為主；語文、數學、英語知識性傳授目標達成意識強，往往安靜有余而熱鬧不足。

教學內容：語文課堂中的課文朗讀訓練，變換讀的樣式可以使課堂盡快熱鬧起來；數學教學中學生遇到問題需要思考解決之時，提供安靜的一段時間就顯得彌足珍貴了；英語教學中字詞句篇同語法有機融合貫通，通過會話訓練達成內化，創設寬松熱鬧的學習氛圍非常關鍵。

學生特點：有的沉穩嫻淑，喜歡安靜；有的活潑好動，喜歡熱鬧。

教師個性風格：有的外向，個性張揚，手舞足蹈，嬉笑怒罵，唾沫橫飛，激情四射，猶如一杯香濃咖啡，味道獨特；有的低調，嚴肅，內斂，舉止文雅，按部就班，不茍言笑，猶如一杯鮮葉清茶，耐久回味。

課堂即時狀況：有時學生會興奮過度，激動加沖動難以控制；有時學生昏昏欲睡，無動于衷，索然無味。有的小班化課堂人數少，再鬧也鬧不到哪里去；有的教室里五六十人，真要鬧騰起來，教師連起碼的課堂組織紀律也很難維護。一些平時訓練有素的班級，教師提醒說“一二三”，學生就會立馬“靜下來”，反之教師大呼小叫聲嘶力竭、吹胡子瞪眼睛、拍桌子敲棒子，花了很多時間都無法奏效。特級教師、名家大師可以把課堂搬上舞臺，40分鐘演化成一臺精美的藝術盛宴，熱鬧而不失華麗，安靜而不失經典。而普通教師則更多的是家常課、實惠課，樸實而顯得安靜，熱鬧而顯得直白。

課堂究竟需要熱鬧還是安靜，猶如一年四季對待春夏秋冬一樣，都需要。自然萬物需要春夏秋冬的四季自然交替，才能生長，同樣，學生需要熱鬧的、安靜的課堂變換，才有利身心發展、健康成長。只是前者是自然界客觀存在的，后者是老師人為營造的，因此，追求和諧已經成為教師的專業性自覺，崇尚完美已經成為教師的魅力度自勵。