如何提高小學《品德與生活》課程教學質量

摘 要：《品德與生活》是一門活動性極強的課程，我們應該讓孩子在課堂上學到更加扎實的理論知識，也應該讓學生們在課堂中學到生活中應該用到的本領，要培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀。

關鍵詞：《品德與生活》課； 教學質量

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-090-001

隨著新課程改革的不斷深入發展，學生的課堂主體地位也得到越來越多的重視，課程知識與現實生活的聯系越來越得到提倡。我們都知道這個道理：課本上的知識是來自于生活，來源于實踐，是人們通過現實生活的經驗總結、思考形成的比較系統的體系。課本的理論知識最終還是要為我們現實的生活服務的。所以，我們所學到的知識應該是和我們的生活緊密地聯系在一起的。那么，我們該怎樣讓孩子們在課堂上能夠更好地學到理論知識，又能夠將學到的理論知識和現實生活聯系起來，應用于生活呢？

一、組織課堂小組討論，提高課堂教學的質量和效率

新課改要求學生是學習的主體，培養學生主動參與的意識，激發創新意識，不僅是現代教育發展的趨勢，也是品德教學課堂改革的需要。而課堂小組討論的學習方式就是培養學生主動學習合作交流能力的最佳方式。學生和老師的角色需要轉換，學生由“被動地學習”轉變為“主動地學習”，學會與人合作、交流。在課堂教學過程中，老師需要對學生的心理特點有充分的把握，并在小組討論時，將課堂的主動權交給學生，讓學生自由交流和討論。讓學生在互動過程中釋疑，在爭辯過程中達成共識。在分組的過程中，我們應該根據實際需要，靈活組成小組。可以讓學生同桌一組，或者是自由組合進行學習。學生自由組合的小組，由學生自愿組合。這樣有利于調動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣。二人小組，即同桌或前后為一個小組。其優點是可以隨時進行，便于操作。適用于小問題的討論和小知識的鞏固。小組劃分后，每個成員在小組中都要被賦予一定的職責，每一組選擇一個組長是至關重要的。在課堂小組討論過程中，老師要先明確每個小組各個成員的職責，再進行合理明確的分工，讓每個人都能感受到人人都是小組的主人，人人都要為小組負責、服務。在討論之前，老師可以帶著學生對要求討論的問題進行認真的分析，也可以引導學生進行獨立的思考，在學生對問題具備充分的理解和把握之后，再進行小組交流和討論，這樣就為成績較差或是不愛思考的學生提供了足夠的進步空間，在調動所有學生學習積極性的同時，還能更好地提高小組討論的有效性。

二、利用各種方法來激發學生的學習興趣

我們通常說，興趣是最好的老師。所以我們一定要努力地培養學生對于品德生活課程的興趣和愛好，來達到良好的教學效果。我們培養孩子的學習興趣，就是利用一切媒介，使孩子的眼、目、口、手、腦活動起來，參與到認知活動中，最大程度地調動良性情緒，在輕松快樂的環境中，和諧地認識世界，理解社會；并能夠發現問題，嘗試解決不和諧因素，保持一顆積極進取、服務社會的健康心理。那我們該如何培養孩子的學習興趣呢？

1.創設各種情境，激發學生的學習興趣

美好的情境可使學生產生巨大的感染力，激發學生的巨大活力，為提高學生學習積極性創造條件。為此，教師要在教學中巧妙構思，激發學生的學習積極性。

2.在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

孩子雖然年齡小，但是他們也有著強烈的自尊心。他們渴望成功，也渴望得到他人的贊揚。成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。從成功中體驗到快樂，從而激發學生的學習興趣。

3.從學生思想實際入手，提高學生的學習興趣

由于學生年齡小，認識水平有限，自我控制能力較差，容易受社會上一些不良行為的影響，因此，在教學中我從學生的思想實際入手，對學生進行思想教育。我們還可以在課堂上利用各種活動，比如講故事、利用圖畫、歌曲、角色扮演等等方式來激發孩子對于“品生”課的興趣。

總之，“品生”課堂可以多種多樣，豐富多彩，利用各種形式來激發孩子的學習興趣。

三、讓學生們立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣

品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。兒童的思想與品德也源于他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和發展具有特殊的價值。所以教育的內容必須貼近兒童的生活，教學中采用兒童適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。我們的課程學習是不能脫離生活實際的。然而，現在的一些思品與生活的教學，往往脫離了孩子的現實生活世界，僅局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“八股”式的教育。所以，“品生”教學必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。低年級的孩子由于年齡小、生活閱歷淺顯等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少。我們在組織課堂學習的時候，可以在課堂當中模擬真實的生活情境，讓學生從真實的生活情境中獲得體驗。另外，我們也可以充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，培養社會實踐能力。

我們應該從兒童的生活實際中捕捉有意義的內容，讓知識來源于生活，又要將知識應用于生活當中，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎，為學生的全面發展扎下根基，為學生的能力培養提供沃土。