在區域活動中推動幼兒發展

摘 要：新《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應該尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”區域活動是幼兒自由、自主的學習場所，充分體現了陶行知先生強調的：“要設法引起學生的興趣，調動其學習的主動性，讓學生自己動手，手腦并用，教學做合一。”

關鍵詞：“行知”理論； 區域活動； 幼兒； 發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-095-001

陶行知先生認為：生活即教育，游戲即工作。區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲，它是一種個別化、開放式、自主性的活動，為幼兒自發學習提供了主動探索的條件，又滲透教育的目的要求。區域活動適合幼兒身心發展，是對幼兒進行全面發展的有力手段，作為一種人為創設自然情景下的幼兒游戲，幼兒在區域活動中活動，是在一種沒有壓力的環境中學習，而且面對豐富的活動內容，可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學習。

一、主動參與中發展動手操作能力

陶行知先生提出了“手腦并用”的理論，提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識。強調了手指的運動，有利于幼兒智力的發展。手是人重要的感覺器官，讓孩子多動手，是促進智力發展的重要途徑。在區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點，分層提供活動材料，調動起幼兒主動操作的興趣，使材料吸引幼兒，滿足幼兒動手的需要。如有的材料蘊涵著很多的關系，可以激發幼兒積極探索；有的材料可變性強，幼兒可以一物多用，有利于活動的深入；有的材料新穎有趣，能吸引幼兒注意，延長幼兒的活動時間。幼兒在活動中能夠自由的選擇自己喜愛的材料進行活動，在與材料的互動中，既獲得了經驗，同時也提高了幼兒的動手能力。如在巧手坊的活動中，老師為小朋友們準備了各種顏色、粗細的絨線，花籃模型，操作紙、膠水、小剪刀等材料，供幼兒進行操作。當孩子們看到色彩鮮艷的絨線都很喜歡，有的選了長絨線打結變成繩圈，和朋友玩“翻繩”游戲；有的拿著絨線卷毛線；有的拿在手里搓著玩，玩的興致很高。在整個活動的過程中，孩子們都表現的很主動，注意力集中，通過利用絨線操作，孩子們體會到了成功，感受到了快樂，動手操作能力也得到了鍛煉與提高。

二、言語激發中提升想象繪畫能力

陶先生曾說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”因此，激發幼兒的創造力，把繪畫活動建立在他們感興趣的基礎上，顯得十分必要。在區域活動里進行繪畫活動，不但可以讓幼兒自己選擇感興趣的內容，還能自由地選擇繪畫的工具、方法等，同時也有利于老師根據幼兒的繪畫水平做針對性的指導。“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”在區域活動中，教師運用語言給予幼兒相應的指導，能夠激發幼兒的想象，通過恰到好處的提問，可以讓幼兒擴展思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式，從而提升幼兒的繪畫能力。如在繪畫太陽時，老師通過提問“太陽的顏色都是紅色的嗎？”“小朋友們在玩吹泡泡時看到太陽光還有哪些顏色呢？”“那太陽的臉是什么樣子的呢？和我們的小臉一樣嗎？”幫助孩子們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的圖畫，繪畫的能力得到了發展。

三、寬松氛圍中增強語言表達能力

新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”而區域活動為幼兒創造了最有意義、最真實的語言實踐環境，讓幼兒在活動區中用語言解決諸多問題，能有效激發幼兒使用語言的積極性。在區域活動中幼兒自由自在地交談、娛樂，完全沒了課堂上的拘束和害怕，在寬松和諧的氛圍中，自主地與同伴交往，性格內向的孩子也會情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感覺，在不知不覺中使幼兒的語言表達能力得到了發展。根據陶行知提出的“教學做合一”理論，結合幼兒的特點以及發展的需要，我們在班級中設置了圖書漂流站，投放了一定數量的故事書、圖片、操作材料。在圖書漂流站，幼兒可以選擇自己喜歡的圖片進行創編、續編故事，說出故事的主要情節及人物間的關系。琦琦、蕊蕊、彤彤和欣欣選擇了圖書漂流站活動，每人手里拿了幾個指偶娃娃，面對面坐在一起，一邊操作一邊講述，在講述中，孩子們運用了“五彩繽紛、奇怪、可能……所以……”等詞。而彤彤和欣欣兩人則戴著頭飾表演故事，她們一邊表演，一邊講述故事對話，表達故事內容，在情景交融的意境中，語言能力得到了鍛煉。

四、交流合作中提高社會交往能力

區域活動中，幼兒是愉悅的、輕松的，他們不斷與人、事物打交道，不斷傳達、接收同伴的信息，幼兒之間相互交往、學習。陶行知先生倡導的“小先生制”也就是主張幼兒教幼兒。在區域游動中，幼兒樂于交往，而且這種交往是積極的、氣氛是愉悅的，能更好地促進幼兒間的情感，幼兒可以充分運用他們已有的生活經驗，在成功與失敗中調整自己的交往方式，從而不斷學習并提高自己的社會交往能力。在建筑院活動中，小建筑師們興趣高昂的忙碌著，雄雄一個人忙碌著造房子，平平和亮亮一起造公園。勤勤看著忙碌的雄雄、平平和亮亮，對著大家說：“我們一起來造公園吧，我們自己造手里的積木都不夠了。”接著大家把剛搭好的公園推倒了，一起建造公園。他們先用長條積木圍公園的圍墻，由于拼接的長條過長，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次掉到地上。幾個孩子相互商量了一下，平平走到圖書吧里，向經理借了一張桌子回來拼在一起，這次搭公園的地方大了很多，幾個人忙碌起來，不一會兒一座漂亮的公園就造好了，幾個孩子興奮的向大家介紹著自己建造的公園，不多時，其他區域的孩子都來參觀他們建造的公園。在整個建造過程中，孩子們互相商量、交流、合作，彼此之間的交往有了進一步的深入，交往的能力在其中得到了發展。

幼兒在開放式的區域游戲環境中，“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴”都得到了解放。幼兒的成長離不開環境，我們要充分挖掘區域活動的教育作用，將“行知”理論滲透于區域活動中，讓幼兒在區域活動中“手腦并用”，快樂、自主地活動，得到全面的發展。