淺談在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

摘 要：對于幼兒園的幼兒來說，喜歡創(chuàng)造性游戲，興趣濃，參與熱情高，幼兒的創(chuàng)新精神和好奇心，求知欲能得到有效培養(yǎng)和開發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園創(chuàng)造性游戲； 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-099-001

幼兒對創(chuàng)造性游戲總是充滿了興趣，在游戲中，他們對社會探索的欲望越發(fā)強烈，把身邊的一切打造得更美好的欲望也越發(fā)強烈。我正是看到這一點，才認為：通過幼兒們在此項游戲中的態(tài)度，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和好奇心，求知欲。快樂中的、探究中的、思考中的他們，其創(chuàng)新精神更易被培養(yǎng)，也就是說創(chuàng)造性游戲的優(yōu)勢正好與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神需要的東西互相呼應。

在每一次創(chuàng)造性游戲中，我們可以根據(jù)創(chuàng)新精神的以下幾個方面的特點，靈活有效地對幼兒進行引導，突出創(chuàng)造性游戲的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)新的前提是經(jīng)驗的累積，創(chuàng)造性游戲注重幼兒經(jīng)驗的累積

創(chuàng)新的前提是經(jīng)驗的累積。而如何能更好的累積經(jīng)驗呢？我想，如果用理論加實踐的辦法，能取得事半功倍的效果。其實所謂的理論，不過就是別人長久以來實踐的結(jié)果，但消化別人的成果，則需要自己在實踐中思考，在思考中實踐，一步步由易到難，有簡單到復雜，循序漸進的進行消化，從而徹底地變成屬于自己的經(jīng)驗，對于幼兒也是如此。

如小班幼兒，他們的“理論”較少，在他們之前的生命中，大部分“理論”來源于最靠近自己的周圍——家。因此，為了在創(chuàng)造性游戲中更好的累積經(jīng)驗，應由易到難，可以提供多個娃娃家，讓他們從家這個小小的社會開始，慢慢認識整個社會。在玩娃娃家的過程中，他們的“理論”慢慢轉(zhuǎn)化為屬于自己的經(jīng)驗，曾經(jīng)了解到的媽媽在家燒飯，通過自己的模擬燒飯，切實地了解到燒飯所需要的步驟，體會到媽媽的辛苦；曾經(jīng)了解到爸爸在外上班，通過自己的模擬上班，又能了解到爸爸一天的奔波是何其的匆忙與勞累……他們對家的認識越來越深刻了。

二、創(chuàng)新的初端是經(jīng)驗的遷移，創(chuàng)造性游戲鼓勵幼兒經(jīng)驗的遷移

所謂經(jīng)驗的遷移，簡單來講經(jīng)驗可以包括已經(jīng)獲得的知識、技能、方法在創(chuàng)造性游戲中，我們可以怎樣鼓勵幼兒遷移經(jīng)驗呢？其實在各種小細節(jié)、各種活動中都可以，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以正確的引導幼兒，培養(yǎng)其簡單的創(chuàng)新能力。

案例：在某次創(chuàng)造性游戲中，一名幼兒選擇了“俏江南”，在該區(qū)，幼兒可以用紙、橡皮泥等進行手工活動。該幼兒捏出了一只可愛的小企鵝，可是，小企鵝放在桌子上，手一離開，它就會倒。我引導他：“我們的俏江南里有一些不會倒的東西，找一找有些什么，想一想它們是如何不倒的呢？”他東看看，西瞧瞧，突然眼睛一亮，笑著將做糖葫蘆用的小筷子拿出來一根，又將之戳在了小企鵝身上。用筷子戳住小企鵝，便可以像糖葫蘆一樣，一起插到“鮮花泥”上了，這樣，可愛的小企鵝就不會因圓鼓鼓的身體而倒了。看完他的做法，我夸了他，并在活動結(jié)束時，與全班幼兒分享了他的好點子，對他的行為進行鼓勵和支持。

在此次活動中，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗：筷子戳住糖葫蘆，并再插到“鮮花泥”上，糖葫蘆就不會倒，想出了小企鵝也可以使用這個辦法，讓小企鵝也“立正”。從中，我們可以看出，他把經(jīng)驗給遷移了。這種經(jīng)驗遷移，正是創(chuàng)新的初端。

作為教師的我們，應該站在幼兒立場上思考，并尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒的做法。孩子們有好點子時，多點傾聽，多點支持；孩子們?nèi)鄙俸命c子，新主意時，鼓勵他們多思考，多問些可以怎樣，還可以怎樣，或引導他們回憶我們曾經(jīng)做過件類似的事，以此激勵他們從經(jīng)驗中尋找出方法。

三、幼兒的創(chuàng)新藏在“危險”中，創(chuàng)造性游戲支持幼兒的“冒險行動”

在中國，有的是“不聽老人言，吃虧在眼前”等讓人要固守陳規(guī)的老話。但是，時局一直在變化，誰知道今日的規(guī)矩是否適合明日，誰知道明天仍用今日的規(guī)矩是否還能展現(xiàn)今日的彩虹。雖然我們強烈抵制幼兒去觸碰危險，但是，我們不應該反對幼兒的冒險精神，溫室里的花朵如何在未來迎風破浪？創(chuàng)新就藏在冒險中！在我們的創(chuàng)造性游戲里，我們的幼兒都懷著一顆追尋美好的心，有時，想要獲得美好，是需要勇氣的，作為教師，應該理性地思考幼兒的行動，讓幼兒大膽追尋屬于自己的美好。

案例：在某次創(chuàng)造性游戲中，萍萍就選擇了建筑天地。她說她要把大樓房搭到云朵里去，可是，搭了一會后，她需要的長長的積木沒有了，這下怎么辦呢？她先是找我?guī)兔ΑＮ乙矌退伊耍l(fā)現(xiàn)確實沒有，于是便建議她可以用其他方式代替。她選擇了短的長方形積木，用2個短的代替一個長的，但是發(fā)現(xiàn)在短積木上無法繼續(xù)搭高，那該怎么辦呢？她對搭高樓是那么的有興趣，我用啟發(fā)性語句問她：還可以用什么來幫忙搭呢？她看看這兒，看看那，終于想到了一個好辦法。她向我要我在環(huán)境裝飾時用剩的萬通板，并選擇了一塊正好與長積木差不多大小，差不多形狀的。有了這個后，她順利的完成了房子游戲，共搭了4層，并用一個三角形積木作為屋頂，作品完成了，她十分的激動，說道：太棒啦，這座高樓搭到云里去咯！

在此次活動中，幼兒在教師的啟發(fā)下，想出了2個好主意，后一個與前一個相比，明顯是更為精彩的，是求異并稍具冒險性的。用萬通板代替積木，這個想法以前從未有哪個孩子想到過，這說明了該幼兒已具有創(chuàng)新精神，而敢于向老師要“萬通板”，對于幼兒來說，更是一種冒著被教師指責的風險的挑戰(zhàn)。假設老師并沒有為學生創(chuàng)設一個愉悅寬松、民主和諧的人際環(huán)境，那么幼兒也不會有膽量去實現(xiàn)自己的創(chuàng)新活動了。由此可見，教師應努力對幼兒給予關(guān)懷，給予尊重與認同，去引發(fā)幼兒積極的情感反應，才能讓幼兒發(fā)出不一樣的亮光，追尋到屬于他自己的美好。

創(chuàng)造性游戲本就是一種學生為主體，教師為主導的活動，在這種活動中，我們更應把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，采用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等優(yōu)良的教學方法。在相對而言沒有升學壓力的幼兒園，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力或精神，處在了比教授幼兒知識更高的位置，幼兒園教師有責任、有義務，為幼兒一生的良好品質(zhì)打下堅實可靠的基礎。