淺議幼兒生活中的教師語言文化

摘 要：語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。由于幼兒基本上識字不多，教師的語言更是幼兒教育的重要手段。我們幼兒教師的語言要清晰，要用標準的普通話來說，說話時在聲母、韻母、聲調、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。幼兒教師要注意精心設計自己的語言。首先使語言甜美；其次使語言童趣；接著使語言短小；最后使語言靈活。

關鍵詞：幼兒教師； 語言

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-101-001

語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具。幼兒園相對其他形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此我們幼兒教師的語言要清晰，要用標準的普通話來說，說話時在聲母、韻母、聲調、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。

一、普通話和自己方言在語音上的差異

普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。如我們瑞安人的方言沒有舌尖后音，把“午睡”說成“無歲”，把“找到”說成“早到”。瑞安方言里沒有后鼻音，經常把后鼻音念成前鼻音。如盼望這兩個字，本來望是后鼻音（ang），我們卻把它念的跟盼字一樣前鼻音（an）。

二、注意音變

我們說話時，一串音節連續發出，聲音需要發生變化。但我經常發現我們的老師把不該變調的地方變調了。如兒歌《小白兔》，白字本來是念陽平的，很多老師把它念成上聲。

三、注意輕聲

有些音節在詞語或句子中整個音節弱化，以致聲調輕短而模糊，形成輕聲。在我們的方言中沒用到輕聲，而普通話中卻經常用到。比如朋友、聰明、耳朵、風箏等詞的后面這個字念輕聲，這就要求我們教師引起注意。對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的語言。

（一）甜美

幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。在與幼兒交往中，教師要用溫柔的語言，充分展示女性的魅力，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如中班《認識玫瑰》一課的開始部分：“小朋友們，老師給你們講一個故事：一天，小狗到外面玩皮球。它一邊拍球一邊跑，拍呀拍，跑呀跑，皮球滾到了一個花園里。花園里開滿了五顏六色的花，小狗一看樂壞了，心想：花兒好看我要摘一朵帶回家，連忙挑了一朵帶刺的玫瑰。今天，我們就來認識小狗挑中的玫瑰。”我認為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。使幼兒語言“甜蜜”的基本要求有：

1.教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真浪漫之情。

2.語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。

3.為了增加“甜美”的效果，可適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。

（二）童趣

幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童特點的語言來描述教學內容與教學要求，才會吸引他們的注意，調動起他們的積極性。下面是幼兒學習漢語拼音“u”和“ü”的指導語：

“ü”的頭上有兩點（邊說邊用彩筆點出），這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。可是“u”賊魚呢，它最好黑彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清楚嗎？對了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”的頭上就沒有兩個點了。由此得到啟示，教師語言的趣味性的基本要求如下：

1.用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內視覺”，激發起他們對新事物的再造想象力。

2.把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉化為生動、直觀的事物形象。

（三）短小

幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。他們對較長或復雜的語句的理解較困難。這就要求教師（1）多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。如：認識冬天。教師可以這樣問幼兒，冬天到了，天氣、花草、樹木、小動物、小朋友的衣服都有哪些變化？教師讓幼兒一邊想一邊回答，利用散句引導幼兒講出冬天與其他季節的不同。（2）多用兒童熟悉的，富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。

（四）靈活

課堂中靈活地運用自然、親切、似家絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，增強他們集中注意力的作用。如一名膽小的幼兒，回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的？說給自己聽的？還是說個大家聽呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。正在上音樂課時，突然一只小鳥從教室外面飛來，唧唧喳喳的叫個不停。“小鳥，小鳥！”一個小朋友叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還離開座位去捉小鳥。這時，教師靈機一動：“好哇，小鳥也來聽我們小朋友唱歌了，我現在請幾位小朋友站起來唱歌給小鳥聽聽，好不好？”“好！”大家都踴躍的舉起了小手。

總之，靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良藥。

參考文獻：

[1]《學前兒童語言教育》

[2]《語言心理學》

[3]《教學語言藝術》

[4]《浙江人學普通話測試訓練手冊》