靈動教與學，激趣數學之花

摘 要：數學活動作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，系統性、科學性、邏輯性較強，因此教學中難免會顯得有些枯燥、“難”教。如何使幼兒數學教育真正地聯系生活實際，為幼兒更好地運用數學來解決問題的需要而服務，是幼教工作者正在探索的問題之一。

關鍵詞：幼兒； 數學活動； 靈動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-118-001

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：數學是一種抽象的知識，只有在具體的生活情境中來學習與運用，才能真正理解數學概念的含義。那么如何讓幼兒園的數學活動開展得有聲有色，讓幼兒學的輕松，教師教的輕松，讓幼兒園的數學活動靈活生動起來？我們不妨從激發幼兒的興趣入手，聯系生活實際，豐富多元的學習手段，勢必會得到事半功倍的效果。

一、生活體驗，靈動的源點

仔細觀察，我們不難發現，其實生活中處處有“數學”。周圍的事物均以一定的空間形式存在著（數量、顏色、大小、形狀等），這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的資源。如今天班級里缺席了幾位小朋友；幼兒園的窗戶是什么形狀的？我的教室在幾樓？教室里有幾張桌子，幾把小椅子……另外，在日常生活中還能獲得有關時間與事件順序的關系（如幾點起床、吃飯、上幼兒園、放學、睡覺等）以及做操時如何按高矮排隊等等。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在于我們身邊，只是需要我們引導幼兒去關注、去體驗。

生活中的體驗過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起幼兒們生活經驗和生活情感的過程。比如大班上學期有個數學活動為《設計門牌號碼》，或許這對于城市的幼兒來講并不是難題，但農村的幼兒住的都是獨家獨院的房子，沒有生活經驗，很難理解居民樓里設計門牌號碼與樓層間的規律。這就需要教師或家長在活動前給予幼兒這樣的生活經驗，才能保證活動的順利完成，而不僅僅是在活動中讓老師一遍又一遍地進行灌輸教育。

二、游戲寓教，靈動的捷徑

教育家克魯斯卡婭說過：“游戲對兒童是學習、是勞動，是重要的教育形式。”喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中滲透數學活動的內容，對鞏固幼兒的數學知識幫助很大，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，可以使較為枯燥的數學教學變得生動有趣，還能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。

如在角色游戲中，簡單的存取錢使得銀行的工作人員的“工作”顯得極為枯燥，于是記錄卡就適時地介入其中，當有客人來銀行取錢時，必須按照自己的想法，填好“取款單”，小班幼兒可以用原點來表示；中大班即用數字來表示；甚至大班幼兒還可以用幾加幾的算式來表示自己所要取錢的總數。銀行里的人員就需要在核對“取款單”的同時，根據“取款單”的數額來發放錢幣。又如《打電話》的游戲，可以將幼兒家里的電話號碼用題目的形式融入到游戲中，如電話號碼為：58669535，對于大班的幼兒就可以用一組題目這樣設計：4+1；9-1；5+1；9-3；7-2；6-3；2+3；然后通過幼兒自己的計算得出結果，給小伙伴打電話驗證自己計算的結果是否準確，相信在幼兒打通自己好朋友電話的時候，那份激動一定是無以倫比的。

其他的如搶椅子游戲、撲克牌游戲、小貓釣魚……這些游戲均可使幼兒獲得比較數的大小、多少，學習數的組成、加減法和序數等最基本的知識。教師應善于結合所學內容，設計并利用游戲，做到“寓數學教育于游戲中”，就能使幼兒在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數、形的經驗與知識，激發幼兒學習數學的興趣。

三、學科滲透，靈動的蔓延

《指南》中明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識歸路，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。”因此，教師可嘗試在完成各領域教育任務的同時，有意識地滲透有關數學教育內容。在各個領域中滲透數學教育，將數學內容與其他領域有機結合，相互滲透，增強幼兒的求知欲。

1.在藝術領域中滲透

藝術與數學的滲透，看似比較難，但只要做個有心人，不難發現其實在幼兒園的藝術領域中，蘊藏著各種數學關系的數字歌曲，如《數數歌》《拍手歌》《數高樓》等膾炙人口的歌曲，都能通過幼兒在歌唱或韻律活動的同時，體會到數學的趣味性。如在數學活動《設計門牌》號碼前進行了《數高樓》的音樂活動后，在歌唱的過程中，讓幼兒了解到樓層的數序關系，幫助幼兒更好地掌握好設計門牌號碼。另外如有規律的排列等數學知識，同樣在美術活動中也可以通過裝飾邊框的形式進行鞏固。

2.在語言活動中滲透

教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。讓幼兒通過“說”的方式掌握數學內容，對幼兒學習數學知識十分重要，有很多兒歌、故事、古詩中都蘊含了豐富的數學知識，如古詩《一望二三里》，就是一首典型的數字故事，在語言領域中滲透數學教育，讓幼兒在寬松的語言氛圍中學習數學，積累數學知識，對幼兒各方面的發展都具有重要的意義。

3.在隨機教育中滲透

幼兒的在園學習，是不斷發現問題、解決問題的過程。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機和方式。《綱要》指出：解決問題應該是數學課程的中心。密切數學與現實世界的聯系，使兒童從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的實踐過程中學習數學、理解數學、發展數學。

“興趣是最好的老師。”只有當幼兒對活動產生了興趣，才會積極主動地參與到活動中去。作為教師，要擁有一雙善于發現的眼睛，一顆對生活充滿著美好向往的心靈，敏銳地捕捉到這些教育契機，及時把握生活中點點滴滴的數學知識，靈動地創設生動有趣的情境，運用生活體驗、游戲激發、操作活動等多種舉措，把抽象的概念具體化、形象化、游戲化，把教育貫穿到幼兒生活中，和生活起居、游戲玩樂融為一體，讓幼兒在潛移默化中學習。這樣，讓幼兒走進數學，感受數學，幼兒的數學課堂一定會更加靈動飛揚！

參考文獻：

[1]虞永平.《在生活中學習，在生活中成長》，幼兒教育，2005.6

[2]張莉雅.《談幼兒數學教育的方略》，學周刊·小學學術研究版，第11期

[3]劉占蘭.《幼兒園教育指導綱要》（試行解讀）中的幼兒科學教育