高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題及對策

摘要：當前的職教“雙師型”教師隊伍存在來源渠道過窄、師資數量緊張、學位職稱結構不整、評價評定標準單一等問題。應通過加強制度保障、完善培養條件、創新獎評機制及積極引進人才等路徑來優化和提升“雙師型”教師隊伍質量，推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師隊伍；建設；問題；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0024-03

一、高職院校“雙師型”教師的素質界定

2004年教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教育[2004]16號）中對“雙師型”教師的涵義作了如下界定：“雙師”素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近5年中有2年以上（可累計計算）在企業第一線本專業的實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近5年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類學校中居先進水平。這種將“雙師”素質要求標準化的做法為高職院校立足自身優勢、培養“雙師”素質教師提供了依據。

從上述規定可以看出，高職院校“雙師型”教師應當具備全面的職業素質，即不僅具備高校教師資格，又有相應的崗位技能證書；不僅要有較強的教學能力，能夠完成理論課程的教學任務，而且能夠具備專業技術人員的素質，能指導學生進行技能訓練。

“雙師型”教師概念的提出體現了快速發展的職業技術教育事業對高職師資隊伍建設的要求。作為一名合格的“雙師型”教師，不能滿足于僅僅具備教師的基本資格，也不能滿足于單純地傳播理論知識，而應當具備較強的職業能力和豐富的職業素質，從而在教育學生的過程中，使學生既能掌握更多的理論知識，又能具備較強的技術應用和實際操作能力。

一是行業職業道德和素質。“雙師型”教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在具備任職崗位所要求的知識能力、思維方式和行為方式的基礎上，熟悉并遵守社會公德以及相關行業的職業道德，并身體力行地培養學生良好的職業道德。同時，“雙師型”教師要了解社會、用人單位對本專業人才技術、技能水平的要求，注重學生行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范。

二是良好的身心素質。“雙師型”教師承擔著教育教學中的傳授知識、提高技能和培育素質的三重任務，需要較大的身心付出，需要具有較好的身體素質。除應具備一般教師所具有的心理素質外，還應具有一些獨特的心理素質，如精細的觀察力、堅韌不拔的毅力、精準的動作力等等。

三是組織協調能力。“雙師型”教師要走出校園，走進社會，懂得相關企業的管理規律，能夠提高學生參與企業管理的能力，組織學生開展相關的社會實踐和社會活動。

四是創新能力。“雙師型”教師要善于接受新信息、新知識、新觀念，主動適應變化的新形勢。具有良好的創新精神，掌握創新的一般原理和技能，組織指導學生開展創新活動。

五是產學研相結合的能力。“雙師型”教師應當首先成為技術應用型人才，熟悉行業運作、發展的相關環節，使教學不與行業發展的實際相脫節，培養的人才不與市場需求相脫節。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設現實問題

近年來，我國高職院校師資隊伍建設取得了明顯成效，但與職業教育的發展需求和國家的標準相比，“雙師型”教師存在以下幾方面問題。

（一）師資來源渠道單一，缺乏實踐鍛煉機會。目前，高職院校專業課教師大都是普通高校畢業生，盡管這類人才有較強的理論素養，但由于長期處于學校這個單一的環境，沒有在企業或生產第一線鍛煉的機會，因此他們缺乏有效指導學生進行實訓的專業技能和實踐經驗。同時，一些高職院校對提高專任教師實踐能力的重視不夠，為了在短期內提高自身的影響力，過分關注教學規模、校舍建設，而忽視了教學質量及師資隊伍建設，在教師的培訓、實踐鍛煉方面投入不夠，影響“雙師型”教師的培養。

（二）師資數量緊張，難以滿足高職目標達成的需要。近年來，我國高職教育迅猛發展，其中一個重要原因是經濟社會的發展需要大量技術型、應用型人才。高職院校連年擴招、學生數量激增，導致師資嚴重短缺。為了保證正常的教學秩序，教師每天忙于日常的教學工作、學生管理和科研任務，對于外出培訓或進企業鍛煉，則顯得力不從心。這種師資狀況必然會影響高職院校為社會輸送理論知識與實踐能力并重的高級技術人才的功能，并且影響到高職教育的社會競爭力。

（三）師資隊伍的學歷結構、職稱結構有待進一步優化。在學歷結構方面，具有博士、碩士研究生學歷的教師數量占比偏低，與高職院校的發展需求存在較大差距。如某一所高職院校財經類專業教師在讀博士僅占教師總數的0.5%，具有研究生學歷或碩士學位的占教師總數的20%，本科學歷的占教師總數的50%，大專以下學歷的占29.5%。在職稱結構方面，高級職稱以上的教師占比偏小，講師以下教師占比偏大，與專業建設及教學團隊建設的要求不相適應。[1]

（四）“雙師型”教師的評定標準單一。盡管國務院對“雙師型”教師進行了界定，但并沒有制定相應具體的“雙師型”教師的評定標準。在高職院校教師職稱評定中，論文、科研仍然是重中之重，專業課教師除了要完成繁重的教學任務和學生管理工作，還要完成論文寫作的任務，根本沒有足夠的精力投入本專業的實踐經驗積累和提高技術應用能力。

此外，教師隊伍年齡梯度不合理、缺乏骨干教師和學科帶頭人、培養條件不足等問題也客觀存在于當前我國高職院校師資隊伍中。如果不及時解決這些問題，不僅不利于專任教師提高自身能力以達到“雙師型”標準和要求的積極性，而且從長遠來看，也關乎高職教育能否培養出適合經濟社會發展需求的優秀畢業生，關乎到高職教育能否持續健康發展。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的有效路徑

（一）加強制度保障，完善培養條件

在“雙師型”教師隊伍建設過程中，教育行政主管部門不僅應指引方向，而且要制定相應的“雙師型”教師標準。在評定職業學校“雙師型”教師的過程中，不能只注重數量目標，而應當將教師的綜合素質作為重要的評估指標。

首先，明確“雙師型”教師隊伍建設的重要意義，既關心支持，又嚴格要求，努力把“雙師型”教師隊伍建設放在重要位置。同時，要認真考慮各教師學歷、專長以及年齡等因素，根據學歷、專長和年齡的不同制定不同的實踐鍛煉計劃、培養培訓制度和實施細則，并通過咨詢、引導、宣傳、教育等方式使教師明確自己的發展方向和鍛煉后應達到的效果。

其次，學校應為專任教師提供優良的工作和學習環境，完善培養培訓條件。學校應努力建設相應的職教師資培養培訓基地，在硬件上為“雙師型”教師隊伍的建設創造條件。同時，要積極組織專業課教師深入一線調研和培訓，并逐步形成機制，從而形成職教師資培養培訓網絡。

（二）創新機制，加強“雙師型”教師的培養

1.名師帶頭示范。為發揮優秀教師的示范帶頭作用，學校要從師德、智力、學歷、才干等多方面嚴格選定優秀教師，通過優秀教師的理論傳授和實踐幫助，逐步推動全校教師特別是青年教師整體水平提高。要準確把握青年教師專長和特點，制訂相應的提高計劃，合理安排指導教師，并明確各自的責任和義務。

2.加強教師企業鍛煉。校企合作后，職業院校要制定專業教師入駐校企合作基地掛職鍛煉的具體規定，針對教師的年齡及經驗等合理確定教師入駐企業掛職鍛煉的次數。各專業每學期至少要抽調一定數量的專業教師深入企業生產和管理第一線，及時了解企業新動態和新技術。為了提高對市場需求及走勢的敏銳觀察力，掛職鍛煉的教師要積極參與企業技術、管理和科技開發等工作，以便了解行業最新發展動態。同時，為提高教學質量和效果，掛職鍛煉的教師要認真帶著平時教學和科研中的一些課題和難題到企業的具體實踐中，通過與企業技術人員的討論以及科研、科技開發等方式切實提高科研開發能力，加快“雙師型”教師培養的過程。

3.鼓勵教師考獲職業資格證書，為教師提供外出培訓、參加學術交流的機會。一方面，鼓勵教師積極獲取職業資格證書，提升自己的職業技能。如軟件設計師、系統分析員、電工維修證書、高級汽車維修工、（中）高級技工等證書；另一方面，選派教師到國外或香港及相關科研機構、重點院校進修學習深造，以提高教師的技能和研究能力。

4.建立完善的激勵機制。為促進“雙師型”師資隊伍的建設，學校要結合自身實際制定完善的管理制度以激發教師參加實踐鍛煉的積極性和創造性。學校每年給予被評為各級學科、專業帶頭人的“雙師型”教師一定的專項津貼以及研究經費，甚至實行低職高聘，提高結構工資等；從學術休假、出國培訓、進修等方面對具有“雙師型”教師資格的教師進行制度傾斜；為調動“雙師型”教師的積極性和創造性，可讓獲得“雙師型”教師資格的教師享受與博士、碩士相同或相近的優惠待遇等。

（三）招納賢才，提升師資隊伍整體素質

通過積極的人才政策，引進具備“雙師型”資格的人才也是有效建設“雙師型”教師隊伍的有益方式。當下，在企業中有很多博學善講、既有教師素質又有豐富實踐經驗的人員，適量引進此類人才，既能滿足教學需要，還能夠為職業院校的課程建設帶來生機。此外，還可以通過招聘兼職教師的方式聘任科研、企事業單位優秀的科技工程技術人員、管理人員和技術能手，這既能擴大“雙師”素質教師隊伍，也能豐富和優化職業院校師資隊伍的結構。

參考文獻：

[1]孫蓓蓓.關于高職院校師資隊伍建設的思考[J].中國電力教育，2009（16）.

（責任編輯：張志剛）