以心契心 以文解文

摘要：江蘇省中職教師語文網絡培訓課程中的好課例不失為職業學校語文教學改革的范例。王梅老師的《雨霖鈴》課例注重教學內容三方互動的創生，教學資源運用的恰適，渴求學習主體的精彩，教學設計的新穎，值得職業學校語文教師借鑒。

關鍵詞：職業學校；語文教學；課例；評說

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0040-03

古代詩文教學在職校語文教學中占有舉足輕重的地位，要達到《中等職業學校語文教學大綱》中提出的“激發學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統文化的思想感情，豐富文化積累”的要求，師生應該在品味形象、意境、語言的基礎上，辨析作品的結構，評析藝術特色，體會藝術魅力。劉勰在《文心雕龍·知音》中說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”南京高等職業學校王梅老師為省中職語文教師網絡培訓課程開發的《雨霖鈴》教學課例就遵循了這一思路，或許多少能給我們啟迪。

一、《雨霖鈴》課例要點介紹

教學對象：高職一年級動漫設計專業學生。

教學目標：讀——入情入境；析——層層鋪敘；悟——離情別緒。三個目標，旨在養成誦讀的良好習慣，掌握鑒賞的思路方法，獲得情感的熏陶體驗，指向《五年制高職語文課程標準》中提出的提高語文素養，發展探究能力，形成情感體驗。

重點：體悟真摯纏綿的離別之情；難點：賞析層層鋪敘的表現手法。

教學課時：一課時。

教學設計的核心策略：“化詞為畫，以畫為媒”。設計這個策略基于三點考慮：首先，《雨霖鈴》融情入景，層層鋪敘點染，極具繪畫美；其次，學生具有一定的繪畫基礎，將專業特長與文本學習結合起來，可有效地激發學生的閱讀興趣，強化學生對詞的理解；再次，“化詞為畫”，本身就是一個閱讀、體驗、再創作的過程，能夠培養學生自主學習的能力。在教學中，通過學生畫作的展示創設情境，通過畫作的差異生成問題，引導學生誦讀涵泳，合作探究。

學生的學習過程：前后共五項活動，五項活動以情感體驗為主線，層層推進，學生在活動中學習，在學習中活動，在不斷建構的過程中，展開與作者的心靈對話，形成個人的情感體驗。活動四包含三重探究，突破了重點難點。

活動一，導入文本。創設情境，溫故入新，體味別情的多樣性。

活動二，讀書入境。首先，學生自由誦讀。接著，學生聆聽范讀，對照比較，學生內化誦讀技巧，提高誦讀水平。最后，學生梳理文意，抓住文章的詞眼——“多情自古傷離別”。

活動三，學生展示預習成果。一是為了檢查預習質量，二是為了培養學生自主學習的習慣。

活動四，三重探究（交流畫作、由畫賞詞、理解意境），感知情感，體悟情感，深化情感，逐層推進。

活動五，拓展延伸。分為課內延伸和課外延伸兩個部分。課內延伸部分，教師提供4首樂曲供學生配樂誦讀，讓學生在選樂的過程中再次體味《雨霖鈴》凄美的意境，纏綿的離情。課外延伸以任務單的形式，分為誦讀單、練習單、寫作單，關注學生個體差異，回扣教學目標，注重知識積累，能力遷移。

二、三方互動的創生性

柳永的《雨霖鈴》是我國文學史上的古詩文名篇，深受廣大讀者喜愛，歷朝歷代文人的解讀舉不勝舉。文本一旦進入語文教材，直接面向學生讀者，其解讀就多了兩個向度：學生的與教師的。許多教師在教學中缺少“教學文本意識”，備課多半搬用一般文本解讀的現成結論，將“教參”“教師用書”或專家學者的作品分析照單全收，很少考慮到教材、教師與教學對象之間的多種復雜關系。其實，我們解讀的價值取向，不但要正確讀出文本的原有信息，同時還要能夠讀出如何正確閱讀信息的“信息”，這就要求教師能夠根據“學情”更實際、更精細地考慮教學目標，確定更有效的教學內容。換句話說，教學文本的解讀必須以正確的“一般文本解讀”為基礎，更需要因時因地因對象的主觀因素的參與，才能使得經過“教學篩慮”的文本解讀有著“教”與“學”切入的深度與廣度。這樣，每一篇課文真正應該“教什么”才能有效地落到實處。

王老師的教學課例中有一個別開生面的教學環節給我們留下了深刻的印象：學生交流根據《雨霖鈴》詞意創作的畫作。乍看這個設計有點令人匪夷所思：雖說王老師所教的是動漫專業的學生，但她上的是語文課，在語文課上去討論畫作的優劣似乎離開了語文學科教學的本源。但是，王老師的精明處也正在這里：“化詞為畫，以畫為媒”。引導學生誦讀涵泳，合作探究，在不斷進行自我建構的同時，展開與作者的心靈對話，形成個人的情感體驗。通過這一張張略顯稚嫩、有著很大差異的畫作，王老師了解到了學生對文本理解的差異：是男送女還是女送男？到底誰要遠行？文本究竟構成了幾個畫面？幾幅畫面究竟存在著怎樣的時空轉換？這許多的問題正是學生通過畫作詮釋了個體的文本解讀。據此，王老師確定了引領學生由畫賞詞的教學策略，也生成了有針對性、有實效性的教學內容。在以畫為媒的研討中，學生明確了雨后清秋——渲染情境；都門帳飲——鋪墊情緒。執手相看——達到送別的高潮！從暮靄沉沉到曉風殘月，到良辰美景，時間在推移，地點在轉換，可是思念沒有改變，思念隨著時空的變換，在一點一點變長。學生也更好地理解了作者層層鋪敘的表現手法。有人說教什么永遠比怎么教重要，王老師的這一教學設計可謂別具匠心，具體生動地體現了文本、學生、教師三方互動而創生的解讀語境。

三、資源運用的恰適性

從王老師的《雨霖鈴》教學課例中，筆者想到了另一個問題，即在語文教學中如何恰當、合理地運用媒體資源？網絡信息化的發展給教師的教學帶來了許多利好，既豐富了教學內容，也拓展了教學形式。但是，語文教師的做法，特別是在整合與利用教學資源方面存在的問題似乎值得思考。如一些語文教師在教學中總喜歡插入一段流行音樂，像“鳳凰傳奇”“玖月奇跡”，或者相關的電視劇視頻，有的還讓學生在課堂上唱或表演，美其名曰：運用這種方法是通過現代文化拉近學生與文本的距離，激發學生的學習興趣。這種資源如果整合和利用恰適當然應提倡，但有兩個問題須達成共識：一是激發學生的興趣不是教學的目的，目的是培養學生的語文能力；二是教學要突出語文性，否則熱鬧只是一種膚淺現象而已，呈現的也只是一種“娃哈哈”課堂。

王老師的《雨霖鈴》教學課例有兩處整合利用了視頻資源：一處是引導學生理解“執手相看淚眼，竟無語凝噎”詞句，在讓學生設計臺詞有爭論的情況下，插入了《山楂樹》中老三與靜秋分別的視頻，畫面中男女主人公隔水相望，默默無語；一處是引導學生理解“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”詞句，插入了《山楂樹》中老三死后，葬在山楂樹下的視頻，畫面中的山楂樹在風中搖曳。這兩處媒體資源的整合與利用是相當合理的。首先，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”是千古名句，其內涵非常豐富，而學生理解有一定的難度；其次，這兩句詞有極強的畫面感，教師很難用言語陳說其涵蓋的意境；第三，這兩句詞在全詞中是兩個關鍵點，對理解全詞起著關鍵的作用，前者寫分別，后者寫思念，構成了全詞的意脈。王老師在這里運用視頻資源令古典詩詞的意境具體可感，形象生動。學生在視頻資源的幫助下突破了涵泳古典詩詞意境的瓶頸，體會到悠長如煙的離愁，曉風殘月中的無盡思念。

由此，王老師在語文教學中運用媒體資源留給的啟迪可圈可點：一是明確資源運用的目的，為解決什么問題；二是注重資源運用的處所，在什么地方用；三是選擇資源運用的方式，用前如何引導，用后如何歸結；四是追求資源運用的效度，要達到什么效果。一句話要做到恰到好處，只有恰到好處的資源運用才能成為有效的語文教學。

四、渴求學習主體的精彩

在傳統語文教學中，教師通常希望能將自己對教材的理解完完全全地教給學生。因此，在課堂教學中，教師會根據自己講課的需要來考慮學習情境的創設與呈現，引導甚至暗示學生給出符合需要的“標準答案”。長此以往，學生會自然地在課堂上去揣摩教師的教學思路，往教師預設的路子走，在學生的“積極配合”下，教師的講課很“出彩”，課堂很“精彩”。但這樣的教學，學習主體的思想卻游離于個體的本真，忙于迎合教師、順應教師，尋找教師需要的“結論”，這不僅損傷了學習主體的學習積極性，更無法讓學習主體精彩起來，從而在學習過程中產生閱讀、體驗的愉悅感。

筆者認為，教師講得精巧、精致、精彩，應通過讓學生興奮、活躍、積極地參與探究，轉化為學生的精彩、課堂的精彩，才是真正的精彩！如果教師的高、精、尖的展示，游離于課堂，遠離了學生，會變成對學生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到追問，因為一節成功的課落腳點不是教師教得好，而是學生學得好。王老師的這一節課，正是從課堂教學的角度，給出了一個很好的注解：這節課設計了五個活動，每一個活動都能夠注意尊重學生的主體地位，留給學生自主思考、探究文本的時間和空間。

如在誦讀入境活動中，教師尊重學生的原初體驗，首先由學生，自由誦讀。接著，教師播放名家范讀，由學生聆聽范讀，對照、比較。這樣，學生在比較中會自然地總結誦讀經驗，內化誦讀技巧，提高誦讀水平。再如在對“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的解讀中，教師沒有把自己對文本的理解強加于學生，而是創設了較為合理的學習情境引導學生自我探究。先由學生根據自己的解讀設計人物的臺詞，學生在臺詞設計的實踐活動中，不僅要聯系自己的生活體驗，而且與同伴產生了良好的交流、互動。正是在這種交互的探究、交流中，個別學生率先達到了“自悟”的境界，并引領著其他同學共同探討“無聲勝有聲”的境界。當學生充分地討論后，教師呈現相應的學習情境，完成師生共同建構學習的過程。

因此，這一節課，教師著眼于多個主體，即教師與每一個學生之間、學生與學生之間活躍的交互活動，既不以教師為中心，也不聚焦于個體的學生。在合情、合理的學習情境中，在能夠促進教師與所有的學生共同學習的交互活動中，品味經典，體驗美好的情感。

總之，王梅老師《雨霖鈴》的教學課例披情入文，以心契心，以文解文，教學的設計與文本的融合度較高，最大的收獲是喚醒了學生的情感體驗，提升了學生的探索能力與審美能力，值得借鑒學習。

（責任編輯：張志剛）