學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的創(chuàng)新作用

寫作是一個復(fù)雜的過程，需要收集素材、創(chuàng)新立意布局、文字描述及文字修改四個環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)造性、個人性及綜合性等特點。如果寫作過程遵循一定的規(guī)律，運用多樣的表達技巧，能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的文章。因此，隨著新課改的進行，作文教學(xué)備受關(guān)注。但是，在實際教學(xué)過程中，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一定的問題，因此，需要教師進行反思，改變教學(xué)現(xiàn)狀。語文教師要采取一定的方法手段，提高學(xué)生的寫作積極性，在生活中隨時動筆積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物，提高生活的感受能力，加強寫作實踐，探索寫作規(guī)律，綜合運用各種方式表達自己的思想感情。這是筆者開展初中語文寫作問題研究的背景。本文主要論述學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中寫作教學(xué)中的創(chuàng)新作用。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)理論依據(jù)

筆者通過查閱相關(guān)的文獻資料，了解關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)較多，本文只闡述了人本主義理論和建構(gòu)主義理論。美國的心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建了人本主義教學(xué)理論，該理論的實質(zhì)是以學(xué)生為中心，他認為，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)包含教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進行組織教學(xué)，讓學(xué)生約束并管理自己。他主張教師組織好課堂教學(xué)資料，不要直接進行講解，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要用輔導(dǎo)、咨詢等方式啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn);要采用學(xué)生自我評價代替外來學(xué)習(xí)評價的方法。因此，羅杰斯認為，學(xué)生獲得自學(xué)能力是教學(xué)主要目標(biāo)之一，進行自主學(xué)習(xí)，遵循人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

皮亞杰的主要貢獻在于促進認知發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，形成完善的理論，建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)習(xí)過程具有建構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，他應(yīng)用于語言教學(xué)的主要觀點為同化觀和順應(yīng)觀。他認為，學(xué)生的認知過程要以自身具備的知識為基礎(chǔ)，并逐漸和外界提供的知識問題相聯(lián)系，在這個過程中不斷豐富自己，吸收新知識。導(dǎo)學(xué)案是教師精心設(shè)計的學(xué)案，由學(xué)生自己閱讀材料、思考、提出問題，小組協(xié)作，相互互動，解決問題，最后師生評價、總結(jié)，達到知識構(gòu)建。總之，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的任務(wù)，步步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，積累新知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)達到另一個較高的層次。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新作用

雷傳平老師曾在他的論文中提到：“寫作不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思維的結(jié)晶。”在作文教學(xué)中，教師多數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和寫作手段，運用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)，這是一種非常好的教學(xué)方式，但是這會讓學(xué)生學(xué)會套用，而不能形成自己獨立的寫作風(fēng)格，大多數(shù)學(xué)生寫作時模仿寫作方法，但是這阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了從根本上提高學(xué)生的寫作能力，做到篇篇有新意，需要對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從新的角度對作文進行論述，創(chuàng)新寫作方法，抒發(fā)情感，進行大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個性。初中生是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段，采用導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。其中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，學(xué)生采用該種教學(xué)模式，搜集不同的寫作資源和信息，積極思考，創(chuàng)建作文寫作框架，積極思考和連接使作文的框架更加完美。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式這一寫作工具可以幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維、不斷創(chuàng)新。它所展現(xiàn)的框架是人腦思維方式的自然拓展，以聯(lián)想為中介引發(fā)出無數(shù)分支，可以從不同的角度進行發(fā)散進行寫作。從這一點出發(fā)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以應(yīng)用到作文教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式幫助學(xué)生進行寫作創(chuàng)新可以做到：多用圖支，發(fā)散學(xué)生思維和制作學(xué)案，注意重構(gòu)及修正。

以作文題目“我的老師”為例，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。首先，做學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中心詞分析，然后，做導(dǎo)學(xué)案模式的引導(dǎo)和強調(diào)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考“老師的概念是什么？只有學(xué)校中教學(xué)的才是教師嗎？還有哪些人是教師？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度勾勒作文的框架，繪制寫作導(dǎo)學(xué)案。最后，鼓勵學(xué)生對作文框架進行修正，再次制作并整理第一次制作時的想法，生成最終導(dǎo)學(xué)案，完成作文。在整個教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性。教師對學(xué)生的作文進行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文完成情況比較樂觀，對寫作角度進行創(chuàng)新，并且學(xué)生寫作時已經(jīng)逐漸具備自己的風(fēng)格。

3.結(jié)束語

雖然，當(dāng)前我國的教育很多追求高分，但是教師在這個過程中也要努力培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，積極參與課堂教學(xué)活動，以便于達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師要求他們能適應(yīng)新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，耐心地培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們相信利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠讓他們更好的提高寫作能力。此外，為了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還要放寬自己的事業(yè)，在寫作教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的寫作素材，不斷拓展學(xué)生的視野，讓他們多和社會、生活接觸，積累新的寫作素材，不斷提高寫作興趣和能力。只有學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高，才能為他們將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。