提高中等生解決化學問題能力的策略

【摘 要】界定中等生，分析造成中等生化學學習障礙的原因，提出提高中等生化學問題解決能力的策略。

【關鍵詞】中等生 化學問題 解決能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0117-02

化學是中學比較難學的一門課程。就一個班乃至一個學校的化學學習來說，中等生的化學問題解決能力對整體化學成績的影響至關重要，為此筆者進行了比較深入的研究，希望能幫助中等生較好地提高學習成績，掌握好化學這一門課程。

一、中等生的界定

本研究中的“中等生”是指由于思想意識、學習態度、學習狀態、學習習慣、認知行為等方面的不當，導致他們在學習上的自控能力低、學習態度被動消極、自我價值觀念迷失等，使得其學習成績等在班集體中介于學優生和學困生之間的學生群體。中等生在班級中占據了相當大的比例，是教師不可忽略的重要群體。因為中等生既可以是學優生的后備軍，又可以是學困生的預備隊。

二、造成中等生化學學習障礙的主要原因

（一）在教育教學中，中等生被邊緣化

中等生在教學上是屬于教師遺忘的群體。在傳統的化學教學上，教師主要是采取“抓兩頭，帶中間”的手段，重點抓優等生，關注后進生。中等生處于被動的等待中，經常被教師列入忽略的邊緣地帶。而中等生在班級中又是一個大的群體，可以說是一個班集體的主流。只有關注中等生，塑造中等生，才能有效發揮中等生的主導作用，從整體上提高班級的化學成績。

（二）中等生在解決化學問題時的能力缺失

中等生在解決化學問題時存在嚴重的審題能力缺失問題，主要體現在，遇到化學問題時無從下手；拿到化學題目后盲目動筆，亂嘗試；審題不仔細，過于盲目，遺漏重要信息導致解題失誤；憑借個人經驗解題，忽略題目的變化導致解題錯誤。新課程標準極力強調培養學生解決化學問題的能力，因此聚焦于提高中等生解決化學問題的能力是中學化學教學的重點之一，是提高整體化學成績的關鍵因素之一。

三、提高中等生化學問題解決能力的策略

（一）教師對中等生要多關注，并給予充分的尊重和鼓勵

化學中等生在學習化學時常伴有失敗感，缺乏解決化學問題時的成功體驗，而且長期處于教師忽略的境地，因此，中等生常處于困惑、苦惱和自卑中，缺乏自信心，對學習持無所謂的態度。因此，教師在教學時，應該給予中等生更多的關注，尊重中等生，引導中等生積極投入到化學課堂活動中。在課堂上創設真實的問題情境，設計不同梯度的問題，有意識地適應地給予中等生教學任務，讓學生在完成相應的任務或問題中體驗到成功的喜悅，進一步激發學生的自信心。例如，在進行《基本營養物質》的教學時，通過設置中等難度的問題，如“書本是糖嗎？”“如何診斷糖尿病？”“為什么米飯越嚼越甜呢？”等讓學生帶著這些問題和疑惑進入到學習中。這樣的情感教學更能激發中等生的求職欲望。同時，教師要充分挖掘中等生的閃光點，并適時地對中等生進行合理的評價和恰當的鼓勵。例如，在批改學生的化學作業時，不是簡單地對學生的作業進行“對”與“錯”的批改，而是當發現學生寫作業比較認真時，盡可能寫上“只要認真扎實努力，定能取得好成績”等鼓勵性的評價。通過富有情感的批語讓中等生感受到教師更多的關愛和鼓勵，有效防止中等生被邊緣化，進一步激勵中等生樹立起更為強大的自信心。

（二）引導中等生從問題情境中挖掘隱含的條件

化學問題的有效解決不僅僅在于題目所研究的化學問題的復雜程度，而且更與相關條件的隱蔽程度相關。如果教師能引導學生反復讀題，審題，讓學生善于從題目中找出隱含的條件，并對隱含的條件進行相應的梳理，從中找出正確的解題思路，那么學生對問題就能夠迎刃而解。例如“標準狀況下，1 mol H2O體積約為22.4 L”這個內容選項隱含的條件是標準狀況下，水不是氣體，因此，只要注意這個隱含條件就可以快速地判斷這個選項所隱含的意義。

（三）幫助中等生建構合理的化學知識體系

不管是解決什么樣的問題都需要有一定的知識基礎。中等生與優等生的區別就在于兩者的知識結構上的差異。優等生在腦海中儲存的知識是有一定的分層組織的、網絡化的、整體化的結構化知識，而中等生所儲存的知識往往是凌亂分散的，沒有能夠把各個知識節點有效地聯結起來形成網絡化的知識體系，這導致了中等生在面臨問題時，無法快速地有效地抽取出相應的知識，無法有效解決問題。因此，在化學課堂教學中，教師傳授知識時應該注重知識的整體性、系統性和科學性。注重引導中等生建構知識的網絡化，形成知識的整體體系。此外，建立合理的知識結構后，在解答問題時要注重舉一反三、觸類旁通，加強知識的強化與應用。有意識地幫助學生建構化學知識之間的相互聯系，這樣不僅能夠理解相關化學知識的深層意思，而且能夠對原有的知識體系進行重整和優化，形成更為豐富的知識系統。例如，在進行元素化合物的學習時，有意識地引導學生遵循“單質—氧化物—酸 / 堿—鹽”的路線進行知識的梳理與整合。可以引導學生把繪畫等其他方面的興趣愛好應用到化學的知識建構中，繪制出有趣味的化學知識結構圖，如見圖1。讓學生能夠結合自身的繪畫愛好進行構建元素化合物的相關知識，使得學生在進行知識的記憶和重新構建時能化被動為主動，驅動學生的內在學習動力。

圖1 鈉及其鈉的化合物的知識網絡

（四）注重化學實驗的探究性教學

化學實驗的探究性教學的一般過程，基本上遵循著“發現問題→提出假設→設計實驗→實驗驗證→得出結論”的科學學習流程。實驗探究的過程就是學生在進行問題解決的過程，通過實驗的探究，可以有效提高學生解決問題的能力，促進學生思維發展。因此，在化學實驗教學上，基于學生的認知發展，把課堂演示實驗設計成合理的實驗探究活動，盡可能把“照方抓藥”轉換為“開方抓藥”。例如，在進行氯氣性質教學時，可以把“自來水養魚的故事”作為實驗探究的起點，讓學生從中發現問題，“為什么用自來水養魚，金魚會死掉？”并進一步引導學生進行實驗假設，設計相關的實驗方案，進行實驗驗證，最終得出金魚死亡的原因。這樣讓學生在進行實驗探究時能夠實現“開方抓藥”，而不是按部就班地按照課本或者教師所要求的實驗步驟去完成實驗。通過這樣真實的問題情境的實驗探究，不僅能讓學生從中獲取化學知識，而且更能在體驗成功的同時激發學生學習化學的興趣和欲望，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，推動學生的思維發展。此外，盡可能為中學生開展課外化學實驗，讓學生在課外的化學實驗中獲取相關化學知識。例如，在進行《原電池》教學時，指導學生在課外進行水果實驗的探究活動。在探究活動中，學生能夠大膽進行頭腦風暴，能夠利用生活中常見的鐵絲、鋁片、碳棒等做電極材料；有些學生還利用了廢棄的玩具上的發光二極管檢驗來代替課堂實驗上的電流表來檢驗是否形成閉合回路；還有學生將耳機運用到原電池實驗的制作中，通過檢驗耳機發出響聲來進行判斷……由此可以看出讓學生通過動手實驗，在實驗中學習原電池的相關知識，把課內和課外有機地結合起來。培養學生學習化學的興趣，激發學生的求知欲，有效地幫助學生掌握科學的研究方法，培養科學的化學研究態度。

當中等中生都能學會化學學習，掌握基本的學習化學的方法，那么學生的整體學習水平就會得到極大地提高，整個學習氛圍建立起來，形成一個良好的學習集體。

【參考文獻】

[1]張波.解決中等生學習化學障礙的策略[J].讀寫算，2011（28）

[2]劉丹.高中中等生化學課堂學習行為的有效性分析[J].化學教育，2011（10）

（責編 盧建龍）