有效對話喚醒思維表達

小學語文課本選編的課文，內(nèi)容豐富，有很多培養(yǎng)學生語文能力的教學資源可以挖掘。如語文教材中蘊含著豐富、復雜、深刻的哲理因素，許多課文作者用故事的形式向讀者闡述一個道理，有些課文道理不顯露，給人思考的空間，這也是一種藝術(shù)體現(xiàn)，讓人流連其中，思緒萬千。

一、有效對話解讀

我把理性解讀概括為兩個部分：理性分析與理性感悟。從語文課堂上借助有效對話實現(xiàn)理性解讀文本的語文能力是教學的一大任務(wù)。那么，課文的理性因素能否使學生的思維拓寬，催生言辭生動地表達出來，這就需要設(shè)計合理有效的教學流程，預設(shè)問題或根據(jù)課堂學生學習情況生成問題，激起學生學習語文的情趣。為學生創(chuàng)設(shè)一個與審美心理結(jié)構(gòu)相適應的情境，強化學生的內(nèi)心體驗，使之自始至終處在閱讀的氛圍之中，形成強烈的情緒沖動，讓學生圍繞問題將受哲理控制的文字嵌入自己的思考。對話具有很強的感染性，需要學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生情感體驗，從而醞釀愉快的心境，尋覓自己感情的立足點，喚醒表達意識，滿足一吐為快的表達欲望，從而達到深刻解讀文本的完美境地。

二、有效對話課例實錄

師：讀一讀第四自然段，有什么問題要問嗎？

生：什么叫“上等的麥種” ？

師：這個問題提得好，答案就在課文中，仔細讀一讀課文第二、三自然段，同學們一定會找到的。

生1：上等的麥種，麥子的顏色是黃燦燦的。

生2：麥粒很飽滿。

師：是呀，這樣的麥種就是上等的麥種，你們能通過課文內(nèi)容解決自己提出的問題，很了不起。小猴能看出這是“上等的麥種”，說明了什么？

生1：小猴觀察得很仔細，比小豬、小牛全面。

生2：小猴有生活經(jīng)驗。

師：小猴看出這是“上等的麥種”，他心里會怎么想呢？

生1：小猴善于觀察，善于動腦，他會想到自己應該怎樣用好這上等的麥種，他一定考慮很周到、很長遠。

生2：他考慮長遠，要把一口袋麥子全種下地。

師：一年后，這三袋麥子怎么樣了呢？請大家自由讀五至九自然段，劃出不明白的地方。

生：（自由讀）

師：提出你不明白的地方，大家互答。

生：土地爺爺知道小豬吃完了麥子，為什么還“哈哈大笑”？

生答：土地爺爺看到小豬這么簡單地處理了麥子，而且還舔了舔舌頭，樣子很憨厚，所以忍不住笑了。

生：土地爺爺為什么對小牛 “點點頭”？

生：說明小牛的做法有些道理。

生：小猴為什么要“神秘”地拉著土地爺爺?shù)氖郑?/p>

生：因為小猴認為土地爺爺肯定不會想到他是怎樣處理那一袋麥子的，所以顯出神秘的樣子。

生：小猴聰明能干表現(xiàn)在哪里？

生：小豬、小牛的麥子吃完就沒有了，而小猴種了收，收了又種，這樣小猴就有吃不完的麥子了，所以說小猴聰明、能干。

師：小豬、小牛、小猴你贊成誰的做法？為什么？如果是你來處理這一袋麥子，你會怎樣做？

生：我認為小猴既聰明又能干，他的做法最好，這樣做麥子總是吃不了的。

生：我覺得小豬的做法也有道理，他這樣生活很快活。

生：我認為小牛做法也不錯，他是有計劃地吃小麥。

生：如果我有這一袋麥子，我會吃一半，種一半，不像小猴那樣把麥子全種下地，自己當時沒有及時享受。

生：我會自己吃一些，再送一些給別人，再種一點。

生：我會像小豬一樣，開心地吃完它，因為明年還會有其他東西吃。

生：我會把麥子分給很多人，讓他們和我一起種。

生：我把麥子分成三份，一份種下地，來年有收獲;一份過年吃，過年時家家要蒸饅頭，讓爸爸媽媽享受過年的歡樂;一份送給家庭貧困需要幫助的人，讓他們能生活得好一些。

師：大家的想法不一樣，但都能說出理由來。大家還在討論中互相學習，找到了合適的做法，這樣深刻理解了課文的內(nèi)容，真不簡單。

三、有效對話喚醒思維表達

《三袋麥子》是一篇情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂的童話故事。大概內(nèi)容是：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同處理方法作出了三種不同的評價，面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊;尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮，通過對不同做法不同結(jié)果的敘述，體現(xiàn)了處理問題要有遠見的作者意圖。圍繞“在閱讀過程中理解課文內(nèi)容各抒已見，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這一教學目標，我設(shè)計了以對話為主體的教學思路，在教學過程中，重點關(guān)注老師和學生的問題引發(fā)大家的思考力度，實現(xiàn)有效對話。

《語文課程標準》在閱讀教學建議中強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我設(shè)計“讀一讀第四自然段，有什么問題要問嗎”這一問題，旨在讓學生充分理解文本內(nèi)容，體會作者意圖，，沒想到學生提出一個非常有價值的問題：什么叫“上等的麥種” ？這時我沒有及時解答，想到文中有幾個詞與該問題有關(guān)，趕緊讓學生再次走進文本，思考后找到關(guān)鍵詞句，學生很快解決了自己提出的問題，教學過程自然，不露痕跡，這一收獲我感到非常意外。如果將學生閱讀文本視為對話，學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識在這一環(huán)節(jié)就表現(xiàn)得淋漓盡致。

我針對課后習題中的思考練習題：小豬、小牛和小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？最初，孩子們都覺得小猴的方法最好，并分析了小豬、小牛做法的不合理。在教學中，我引導學說出小豬、小牛他們的做法也有可取之處，孩子們大膽說出自己的想法：小豬把一袋麥子吃光，說明它會享受生活，他的憨厚可愛讓人有點喜愛他;小牛把麥子存起來，說明他勤儉節(jié)約，會過日子;小猴把麥子全種到了地里，獲得了豐收，說明他有長遠眼光。對于“如果是你，會怎樣做？”這個問題，學生的答案豐富多彩。有的說：“我會像小猴那樣把麥子全種下地，第二年豐收了，送一袋給土地爺爺！”有的說：“我會把麥子吃一半，還有一半種下地。”有的說：“我會把麥子加工成各種各樣食品拿到市場上去賣，換回錢交學費，減輕爸媽負擔。”

學生像開辯論會一樣各抒己見，搶著提出自己的看法，而且說出了充足的理由。課堂有效對話能激發(fā)師生探究熱情，喚醒學生的思維，提高學生理性解讀文本的能力，更提高了學生的思維能力與語言表達能力。