怎樣激發小學生的朗讀興趣

《義務教育語文課程標準》在第一學段的閱讀要求中指出：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是閱讀的起點，是幫助學生理解課文、發展思維的重要手段。我們要從小學生的知識基礎和心理特點出發，采用多種形式，不斷激發小學生的朗讀興趣。

一、發現學生優點，點燃學生激情

小學生由于年齡小，缺乏生活體驗，在朗讀課文的過程中，自然會有諸多不足，但我們要帶上放大鏡，不斷發現小學生的優點。小學生練習朗讀，畢竟基礎薄弱，存在這樣那樣的問題在所難免。我們要善于發現小學生朗讀的優點，及時給予肯定和表揚，讓小學生感受到朗讀的成功與喜悅，點燃小學生的朗讀激情，激發小學生的朗讀興趣。

學習人教版《自己去吧》，我先讓學生自由朗讀，感悟人物說話的語氣，然后說：“誰來讀一讀鴨寶寶的話？”立刻，同學們齊刷刷地舉起了小手，我先讓平時愛說話、善于表達自己情感的學生朗讀，并且要求其他同學用心跟讀，雖然不出聲，但要手到眼到，思想不能開小差。同學們用稚嫩的聲音，各具特色地讀著。一位同學讀完，我馬上問：“同學們，誰發現了這位同學朗讀的優點？”有同學說：“老師，他讀書聲音很洪亮。”“對，這就是他的優點，大家要向他學習。”那位學生聽了我對他的表揚，臉上露出了開心的微笑。我趁熱打鐵，讓他再讀一遍，并要求他發揚自己的優點，糾正自己的不足。我說：“讀鴨寶寶的話，可以讀得甜美一些，還可以幼稚一點兒，但要讀出央求的語氣，越誠懇越好。”他高興地答應了，經過我的點撥和鼓勵，這一次比前一次讀得流利多了，還讀出了一定的感情。

我們的朗讀教學，就是讓學生發揮朗讀特長，提高朗讀能力。就是讓學生相互借鑒，取長補短。每個學生有每個學生的聲音特色，每個學生有每個學生的語言感覺，我們要根據每個學生的朗讀基礎，選取切實可行的朗讀策略。我們要讓學生始終充滿激情，讓他們讀得開心，讀得快樂。

二、評選“朗讀能手”，營造朗讀氣氛

一年級的小學生，剛剛入學不久，識字數量有限，更談不上朗讀技巧，對一些生字、新詞及字數較多的句子，要正確、流利地讀出來自然會有一定的困難，要做到有感情地朗讀課文，就更要下功夫啦！每學一篇新課文，我都要給小學生做朗讀示范，我先領讀，然后讓小學生跟讀，在模仿中糾正他們的讀音，在模仿中培養他們的語感，在模仿中掌握基本的朗讀方法，以提高他們的朗讀能力。

為了達到這個目的，我組織了評選“朗讀能手”的活動。首先，我提出了評選“朗讀能手”的基本條件：a.聲音洪亮，讀書要大膽;b.口齒清晰，要正確、流利地讀課文;c.要投入情感，讀出自己的感情來。學生們聽說要評選“朗讀能手”，一個個信心十足。我首先圈定了朗讀篇目，讓學生心中有數：《我多想去看看》《自己去吧》《雨點兒》《平平搭積木》《一次比一次有進步》。一時間，不管是早晨，還是中午，我們班上都書聲瑯瑯。同學們有的結對子，你幫我出點子，我幫你想辦法，共同進步。有的請家長做老師，幫著找出朗讀的優缺點。有的學生主動請我把關，和我商量某句話怎么讀更吸引人。

朗讀比賽，為每個學生提供了展示自我的機會，也為每個學生的朗讀注入了不竭的動力。班上有個女同學叫華華，是個留守兒童，父母在北京打工，一直和爺爺奶奶生活，她性格內向，平時少言寡語。這次比賽中，她表現不俗，不僅聲音大了許多，還讀得很有感情。她讀《一次比一次有進步》，讀到“媽媽，媽媽”時，聲音異常洪亮，親切真摯，感人至深。好多同學聽到這真情的呼喚，都被感動了。

我借此引導同學們，讀書一定要聯系生活，把自己對生活的感受也讀出來。比如華華，她在讀書時，把對媽媽的情感讀得特別到位，有對媽媽深深的想念，這種愛，讓小華華的聲音也多了一份情感，而這份情感，也正是華華在朗讀中最動人的。真情朗讀，成了我對同學們朗讀課文的更高要求。

給同學們一個目標，給同學們一個平臺，給同學們一次機會，每個同學都會參與其中。我們要做的就是想方設法，從小學生的學習實際出發，激發他們的學習熱情，營造必要的朗讀氛圍。讓他們處于讀書的興奮之中，用心去朗讀，讀出人物的喜樂，讀出自己的情懷。這不是一蹴而就的事情，我們要大膽地讓小學生自己去體味，假以時日，小學生人人都可以成為“朗讀能手”的。

三、采用多種形式，展示朗讀成果。

小學生朗讀課文可以采用個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式。我在教學中，重視朗讀成果展示。通過展示學生的朗讀成果，不斷激發小學生的朗讀熱情。每次評選出“朗讀能手”，我都要讓他們展示給全班同學，學生們在展示中收獲了喜悅，收獲了自信，他們也會對自己提出更高的朗讀要求。他們在齊讀中懂得了團結協作，在齊讀中展示了朗讀的氣勢，在齊讀中感受到了朗讀的魅力，這種享受是最獨特的，一個人的朗讀是永遠做到的。在分角色朗讀中，他們學會了語調的配合，學會了語氣的呼應，學會了銜接的默契。采用多種朗讀形式，他們的朗讀興趣大增。

我特別重視對小學生齊讀能力的培養，在很多時候我們明顯地感受到，班級學生個別朗讀都很好，但一到齊讀就存在問題，讀著讀著節奏越拖越長，聲音越來越輕。如何練好學生的齊讀能力呢？我認為這跟教師對學生齊讀時的關注很有關系。每次到了學生齊讀時，我會依然聽得極為認真，聽什么呢？聽學生齊讀時“領讀”的聲音。仔細傾聽不難發現，在學生齊讀時，會有幾個學生讀得聲音動聽，節奏正確，帶著大家讀，又不會讓自己的聲音“冒尖”。這些學生得表揚，得讓他們繼續發揮自己的優點，帶好班級的齊讀。對那些尾音拖拉，跟不上節奏的同學要及時提醒，讓他們從大局出發，向讀得好的學生看齊。

總之，加強朗讀訓練，提高小學生的閱讀能力是一個長期的漸進的過程。我們只要從低年級入手，激發小學生的興趣，就能培養他們良好的朗讀習慣，逐步提高學生的朗讀能力。