小議語文教學如何培養學生的語感能力

《語文新課程標準》明確要求：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感。”因此，語文教學必須抓好語言學習，而無論是語言的理解還是運用都和語感能力密切相關。所以，為了提高學生的語文素養，教師必須重視對學生語感能力的培養。 但如何在語文教學中培養學生的語感能力呢？筆者認為，應加強語感實踐和語感分析兩個方面的訓練。

一 、加強語感實踐訓練

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統。這種聯系系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。加強語感實踐訓練可以從以下幾方面入手。

（一）誦讀吟詠

古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀對培養語感的重要性。

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的，它具有直覺性的特征。這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀吟詠。誦讀的具體方法有。

（1）示范朗讀。重在以情感人，讀出情趣。教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。像《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者內心世界達到境界。

（2）理解朗讀。重在體會。教師要引導學生理解語言對象的內容。 如溫庭筠的《望江南》，筆者在教讀時，引導學生反復的朗讀，借助豐富的想象，學生能體會到這樣的一種境界：一位女子獨自在樓上，憑欄遠眺，盼望所愛的人歸來，望眼欲穿，而太陽落山，思念的人兒不見蹤影，水脈脈，思悠悠，面對江水斜陽，更是愁腸寸斷。學生們也能體會到女子對親人思念的款款深情。事實證明，學生認真參與，積極投入朗讀了，教師在緊要處稍加點撥，學生往往體會得很快，收到了良好的教學效果。

（二）養成良好的聽、說、讀、寫習慣

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化口語交際和讀寫的實踐，持之以恒，養成良好習慣才能形成對文章的感受能力，所以必須以學生為訓練主體，尤其要突出的是“讀寫”。因為只有“博覽”才能多側面語言刺激，逐漸形成語感。當然為了提高閱讀的效率，老師要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導。“寫”是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的，因此，教師應經常督促學生寫日記、周記、讀書心得，還應當重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。

二、 加強語感分析訓練

語感分析就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內容、形式和感受過程本身，以理性的方式做出分析判斷。加強語感分析能力的訓練可以從以下幾方面入手。

（一）揣摩、品味語言

語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具備認知上的會意能力。一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。具體做法有：

（1）依據語境，感受語意。如《紫藤蘿瀑布》中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這里先將香氣與淺紫色聯系起來，賦予香氣以色彩，再將那香氣氤氳、紫氣彌漫的景象喻作夢幻，最后用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯結起來構成一種意境。這種意境也只有細細品味揣摩，才能感受 “夢幻”的使用之妙。

（2）調動生活經驗，體會意蘊。語言是表達思想情感的，因而語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯系起來。為此要引導學生走進課文所提供給我們的社會生活，以擴展人生經歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。如朱自清的《背景》中寫父親過鐵道買橘子過程的那段，在教學時教師只有充分調動學生的生活體驗，才能讓學生更真切地理解文中所傳達出來的父對子深沉的愛，子對父濃烈的情。一個初中學生如果深知自己的父親贍養老人、養育子女的身心負擔之重而又恪守孝養的人倫，就更易于體味《散步》所表達的人性美。

（二）整體感知

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行感知，既要入乎其內，評點分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關內容，聯系寫作背景等從本質上認識語言材料，它要求認知者有更高的立足點和廣闊的視野，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。

（1）總體把握語言。如范仲淹《漁家傲》一詞。上片用“異”字來統領下文，并從三個方面分別描繪：大雁南飛，邊聲四起，孤城落日。在這樣的背景中，下片著重寫邊關將士生活的艱苦以及思鄉報國之情。他們離家萬里只好借酒澆愁，但功業未建，怎么能回家呢？悠悠的羌笛聲使他們胸中涌起強烈的思鄉之情，難以入睡，再加上朝廷的對外政策，使他們不禁發出壯志難酬的感慨。把這些內容聯系起來結合寫作背景來看，學生就會理解這首詞表現了作者決心守邊御敵的英雄氣概，也抒發了將士們壯志難酬的感慨和思鄉報國的情懷。這就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了詞的主旨，如果缺乏總體把握語言的觀念，就可能“一葉障木，不見森林”，不能真正理解作品，也難以培養較強的語感能力。

（2）品味文章的開頭和結尾。結尾有回顧開頭的，往往使讀者產生一種快感，好的結尾是要文字完了而意義還沒有盡，使讀者好像嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味。細細品味文章的開頭和結尾，對提高語感分析能力大有裨益。 如朱自清散文《春》的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，結尾“春天像剛落地的娃娃……，領著我們上前去”。開頭一句就給我們奠定了全文抒情的基調，結尾用了三個排比段不僅呼應開頭，而且點明了散文的主旨，強化了中心。可見，把握了文章的開頭，就能感悟出全文的基調;領悟了結尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。

總之，語感是抽象的，但語感絕不是不可知的東西，它完全可以通過以上兩個方面的訓練為人們所掌握。在語文教學中如何注重培養學生的語感能力，是值得我們老師重視的，它對提高學生的語文素養有重要的意義。