淺談如何培養小學生自主學習語文的能力

【摘 "要】

培養學生的自主學習能力是小學語文教學中一項重要的工作，本文主要從四方面談培養小學生自主學習語文能力的方法。這四方面分別是培養興趣、注重預習，循序漸進、指導讀書，扶放得法、培養能力，夯實基礎、講求實效。

【關鍵詞】

自主學習能力 "小學語文 "培養

葉圣陶先生說“凡為教，目的在于達到不需要教”?！缎抡n標》也指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑。這就要求教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。怎樣才能培養小學生自學語文的能力呢？本文從以下四個方面進行闡述。

一、培養興趣，注重預習

要培養語文自主學習能力，離不開培養學生學習語文的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞ぐl學生學習語文的濃厚興趣，讓他們有持久的學習熱情，這是學生喜歡語文的關鍵。只有喜歡語文，才會主動學習語文。在小學語文課堂中，激發學生興趣，可以用這些方法。

1.教師精彩的導入。一開始上課，學生的期待心理比較高，如果教師能抓住這個機會，利用學生的這種心理講一些與課堂學習知識有關的內容，就可能引起學生對學習內容的興趣。激發了學生學習的動機，使學生產生強烈的求知欲望，對教師課堂上的講解就樂于去聽。課前導入激趣的方法很多，如直接導入法、故事啟發法、設疑導入法、創設情境導入法等，無論用哪種方法，目的是引起學生的興趣。

2.教師新穎的教學手段。小學生具有喜新、好奇的心理，以及學習目的性、自覺性和注意力的穩定性差和具體形象思維占優勢等特點，因此教師在課堂上的教學手段一定要新穎，否則學生容易開小差。為了吸引學生的注意力，教師要重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參加到教學活動之中。高年級有幾篇歷史故事性的課文，可以讓學生扮演人物角色表演故事，通過表演掌握了故事情節和人物特點，也激發了學生學習的興趣。

3.營造理想的課堂氛圍。理想的課堂氛圍，對老師和學生都具有感染力，催人向上、催人奮發。理想的課堂氛圍使學生受到語文素養的感化和熏陶，從而產生對語文學科的熱愛。喜歡了語文學科，才會主動去學習語文。

除了培養學習興趣，指導預習也是培養學生自主學習語文的一項重要手段?！邦A習是學生自己摸索，自己動手，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。”

二、循序漸進，指導讀書

學習語文，注重從朗讀中感悟。教師在課堂上對學生的朗讀指導要有目的，并且循序漸進?？梢园牙首x分為初讀、精讀、熟讀三個階段，每個階段都有明確的要求。初讀階段，要求學生掌握生字，讀準詞語，讀順長句，讀通課文。按初讀提示，粗略領會文章主要內容，理清文章脈絡，為精讀課文打基礎。精讀階段，教會學生抓關鍵詞，聯系上下文解詞解句，品詞品句，讀懂課文。比如學習蘇教版第七冊課文《但愿人長久》，“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？”學生初讀這句話，也許心里就感到奇怪——蘇軾為什么埋怨月亮呢？這就得結合上文來理解，前文提到一年一度的中秋節又到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧;還告訴讀者蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深，小時候形影不離，而此時他們分別已經有七個年頭了。因此，蘇軾埋怨月亮實際上是在思念弟弟。在精讀課文的基礎上，還有熟讀階段。熟讀階段，練詞練句，有感情朗讀或復述課文。蘇教版第八冊課文《鳥語》課后習題第3題，要求學生會用“倍感親切”造句。這就要求學生有感情地朗讀課文，明白人們對喜鵲倍感親切的原因——因為喜鵲能帶給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。在體會到這種情感的基礎上，才能準確用詞造句。通過初讀、精讀、熟讀三個階段，引導學生循序漸進地掌握了學習目標，在學習的過程中，還教給學生學習的方法，在潛移默化中培養了學生的自主學習能力。

三、扶放得法，培養能力

在教學過程中，哪些地方應該扶，怎樣扶？哪些地方應該放，怎樣放？這要求教師在備課中做好詳細設計，在上課時才能胸有成竹，運用自如。比如蘇教版第七冊課文《田園詩情》，很多老師認為這篇課文結構零散，不好講授。其實這篇課文脈絡很清晰，我們可以按時間順序把課文分成三大塊來解讀，即白天的牧場、傍晚的牧場、夜晚的牧場，重點為白天的牧場。白天的牧場這部分里，有奶牛圖、駿馬圖和動物群圖。在指導學生學習奶牛圖時，可先用多媒體出示荷蘭牧場上的奶?；蛘哒垖W生觀察課文上的奶牛插圖，然后提出問題“你看到了什么樣的奶牛，它們都有什么樣的姿態”;請學生發言后，再拋出問題“課文上是怎么描述的，你能有感情朗讀出來嗎”，學生朗讀后教師及時點撥表揚，調動學生的學習熱情;最后拓展延伸“除了課文上提到的奶牛姿態，你還能想出荷蘭牧場上的奶牛還有什么姿態嗎”，根據提示寫句子“有的 " " " " " "，仿佛 " " " " " " "”。教師重點指導奶牛圖后，放手讓學生運用上述方式學習后兩幅圖。再比如蘇教版第六冊課文《美麗的南沙群島》，第2自然段和第3自然段的段落結構是一樣的，都有中心句，都是圍繞中心句展開，描述南沙群島的美麗，教師可以重點指導第2自然段，然后放手讓學生用學習第2自然段的方法學習第3自然段。在教學過程中，適當將扶放相結合，既讓學生掌握了學習內容，無形中又培養了學生的自主學習能力。

四、夯實基礎，講求實效

在小學語文課堂中，字的教學是不能疏忽的，因為字是學習篇章的基礎。音難的字多認多讀，形難的字分清筆畫。比如“淼miǎo、襤褸lánlǚ、龜裂jūnliè、吮吸shǔnxī、給予jǐyǔ、綸巾guānjīn”等不常見字詞，讀音比較特殊，教師可以將之歸納，打印成一張小紙條，叫學生夾在書面封皮上，要求學生三五天復習一次，時間長了生僻字就會變成“熟悉字”了。又比如“舀”字，不少學生把“舀”寫成“餡”的右邊部分。教學生字時，我在黑板上板書了“舀”的象形字，并解釋：“舀”字上部分的平撇和三點代表一個人的手，下部分代表一只水缸，手伸進水缸取水就稱為“yǎo”，后指用瓢、勺盛取東西（多指液體）。學生通過理解象形字由來并加強對字形的記憶的同時理解了字義，從而達到對漢字強化識記的目的。在教學生字的過程中，教給學生學習方法，使他們在今后的學習中能運用這些方法解決生字，讀懂文章，這實際上就是培養了學生自主學習語文的能力。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。小學語文教師在教給學生知識的同時，注重培養學生的自主學習能力，才能使學生終身受益。

【參考文獻】

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